参编谈教材中“语言积累、整理、探索”的安排及教学建议

大家好，参编谈教材中“语言积累、整理、探索”的安排及教学建议相信很多的网友都不是很明白，包括也是一样，不过没有关系，接下来就来为大家分享关于参编谈教材中“语言积累、整理、探索”的安排及教学建议和的一些知识点，大家可以关注收藏，免得下次来找不到哦，下面我们开始吧！

在语文学科核心能力中，“语言构建与应用”能力是语文学科特有的课程能力，也是其他能力的基础。在高中学习中，这种素养主要是通过任务组来实现的，其中“语言积累、整理和探索”任务组发挥着重要作用。这个任务组在高中语文教材的统一编写中是如何体现的？这种安排背后的想法是什么？教学中我们应该注意什么？我们来谈谈对这些问题的看法。

1、语言积累、整理和探索的连续性和层次性

“语言积累、整理和探索”任务组一方面与其他任务组紧密相关。语言积累、整理、探索的实践活动贯穿于语文学习的全过程，融入到各任务组的学习中；另一方面，在其他任务组积累的语言材料的基础上，设立专题进行整合和探索。这两方面都很重要，体现了培养“语言建构与应用”素养的不同方式和途径，可以满足不同阶段、不同情境下语言学习的要求。

高中语文教材编者在设计“语言积累、整理与探索”任务组时，主要考虑以下几对关系：

1、从积累到建设。

高中积累的内容至少包括以下三个方面：

一是汉语表达中典型、独特的语言现象和语言材料。在“文学阅读与写作”课题组中，要根据不同文学作品的艺术表达方式，理解和欣赏不同文学作品的语言表达，“体验文学语言的灵活性和创造性”[1]；在《实用阅读与交流》的课文中，要注意实用课文的表达方式。当谈到口语和书面语时，应该“比较两种语言在措辞和句子结构上的差异，了解口语和书面语言的风格差异”[2]。在“当代文化参与”和“跨媒体阅读与传播”任务组中，学生还将关注当代社会中一些非常重要的语言现象，如繁体字和简体字的问题、新词的变化、以及网络语言对传统语言规范的影响。自媒体与传统媒体在语言使用上的差异等。

第二，汉字和汉语知识。课程标准提醒，“积累和整理要系统、有计划”，这并不是说要学习系统的语言知识，而是要体现“语言建构与应用”素养的枢纽地位。不同阶段的语言学习目标和学术研究。不同层次的需求不断累积，体现层次性、连贯性和发展性。例如，必修课注重从丰富的语言作品实例中加深理解，以语言笔记的形式积累知识。到了选修阶段，对应的是“汉字与语言专题研讨”任务组，要求对汉字与汉语的某一问题进行学术探索，注重理论解释或验证，体现认知。结果以短文和其他形式出现。

积累是语言实践活动的重要目的，同时积累也是建构的基础。从积累到建设，是一个不断发展的过程。构建是指“根据个人语言经验逐步构建自己的语言系统，包括个人心理语言词典、句子词典和表达方式”[3]。

2.从语言到语义。

中小学语文教学主要通过理解、理解来培养学生的语感。言语感觉是在感觉层面进行言语活动的能力，它被无意识所取代，并且不直接涉及思维。 [4] 对于母语学习来说，语感的培养固然重要，但在高中，随着学生逻辑思维能力的增强，学生的语言理论也必须有意识地发展。语言学是对语言的结构系统和结构规律的理论认识。大量研究表明，语感和语言学在汉语学习中不可忽视。如果只强调语感，人的语言能力的提高就会受到限制，或者只能停留在较低的水平；如果缺乏以语感为基础的语言学理论，就很难内化为人们的语言能力。在高中语文任务组的学习中，学生必须在积累大量材料和经验的基础上进行系统梳理和合理总结，形成语言学理论。例如，单就语法而言，应该“在自主修改错误句子和分析句子结构的过程中，了解汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步了解语法规则”[5] 。

3、从碎片化到结构化。

与其他任务组相结合的语言练习活动依赖于具体的作品或情境。所构建的语言知识往往是碎片化的、片断的。但经过整理、整合后，就可以形成结构化的知识。例如，文言文中有很多多义词。要准确地理解一个词的意思，需要根据具体的上下文来做出判断。掌握了多义词的常见含义，经过梳理，学生会发现含义不是孤立的，而是系统的，并且它们之间存在一定的联系。这样，就能用简单来驾驭复杂，理解和记忆。进一步探究就会发现，一词多义现象是词义发展变化的结果。词义将随着科学的进步和人类对外部世界和自身认识的发展变化而不断演变。当然，高中生不需要进行太深入的研究，只需对词义的发展和演变有一个大致的了解即可。通过“语言积累、整理、探索”任务组的学习，学生可以在语境中理解词语的含义，并进一步整合零散的现象和知识，形成结构化的知识，这对于提高思维和学习质量非常有帮助。帮助。

总之，“语言”强调情境性、实践性、过程性和个性性，语言能力的培养是“语言积累、整理、探索”任务组的基本任务，与其他任务组紧密相连。在此基础上，要养成整理探索的习惯，通过专题研讨等方式整合零散的语言材料，发现彼此之间的关联性，形成结构化的知识，发展语言学，从语言经验中学习。在此基础上逐步构建自己的语言体系是本课题组的重要任务。

2. 基于“任务组”概念的结构设计

以往教材内容主要按照知识点、能力点线性分布，强调顺序；而统一语文教材的编写则强调“结构化”，体现在学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的整合，全面体现语文特色。学科核心能力培养。教材中的“语言积累、整理与探索”任务组是通过整合其他任务组和专题梳理探究而设计的，重点营造个体经验情境、社会生活情境和学科认知情境，体现必修性和选择性学习的联系。必修和选修内容的衔接，引导学生增强积累和整理意识，培养探索和建构能力。

1. 与其他学习任务组的整合和安排。

这部分内容将阅读与欣赏、表达与交流的实践活动紧密结合起来，引导学生关注典型语言现象，发现作家使用语言的独特体验，提高对语言的敏感度，积累个人语言经验。这些要求渗透到单元介绍、学习技巧和单元学习任务中。例如，必修课第一卷，关于词语的选择和使用，《沁园春·长沙》有要求“掌握‘红’、‘金染’、‘碧头’等表达性词语。欣赏这首诗”，《故都的秋》和《荷塘月色》提示“您可以从选词、句子结构等方面细细品味”；鲁迅的作品用词义的褒贬来表达强烈的情感，用词序的变化来体现更深层次的意义，这都是典型的语言现象。

在其他综合实践性较强的任务组中，也渗透着语言积累、整理和探索的任务。例如，在“全书阅读与讨论”任务组中，《乡土中国》等社科作品大量使用了社会学领域的专业词汇，抽象性和学术性很强，而文学作品中的词汇一般都有意象性和色彩性较强，两种语言风格截然不同；在“科学文化论文研究”课题组中，自然科学论文往往以充分的事实或科学原理为依据，进行严密的推理、论证，提出观点，其中蕴含着逻辑知识和规则；在“跨媒体阅读与交流”课题组中，需要根据不同媒体语言表达的特点，综合利用不同媒体来表达和交流信息。这种一体化设计，充分体现了“语言积累、整理、探索”课题组的枢纽地位和基础作用，也体现了汉语学科核心能力四个方面的完整性。

2、专题探究单元的设计。

一体化设计依托具体情境，重点引导学生理解和吸收丰富的言语材料，增强积累、整理的意识和能力，为专题探究奠定基础。为了体现某一阶段的探究重点，教材专门设计了专门的探究单元。必修阶段设计题目“单词积累与单词解读”，选修必修阶段设计题目“逻辑的力量”。

语言学习中需要特别注意单词。 “词汇的丰富性和思维的深度和丰富性是相辅相成的。积累词汇量是提高语言运用能力的关键。”[6]“从某种意义上说，中学生学习语言主要是为了扩大词汇量，增强词汇运用能力。 “识字。” [7]必修课第一卷的语言专题围绕词语设计，旨在提高学生在词汇积累、词语理解和应用方面的理论意识和方法意识。内容上突出三点：（一）以语用学为核心，引导学生建立语言与言语的相关性和差异性概念。强调在语境中“释词义意”；从作者个性化的言语体验中构建词义相关知识，探索选词提炼的规律。 (2)建立古汉语和现代汉语的联系。引导学生在积累古汉语一词多义、古今义等资料的基础上，进一步探究词义变化发展的特点和规律。学生在理解和应用的过程中，应避免曲解词义，将过去解释为现在。（3）了解汉语与中国传统文化的关系，引导学生发现汉语中蕴含的民族思维模式、意识习惯、审美情趣等。例如，汉语词汇中的亲属称谓分类细致，远近疏远明显，这反映出汉民族视家庭为社会基本单位，具有强烈的宗族意识和“差序格局”。的社会结构。

之所以设立“逻辑的力量”这一主题，是因为逻辑与语言密切相关。要提高语言理解和应用的质量，培养批判性思维能力，离不开逻辑。逻辑的学习与其他任务组的学习密切相关。年轻学生每天都会接触大量信息。要辨别信息的真伪，提高自身的媒介素养，逻辑知识是不可或缺的。对于生活中的各种问题和现象，学生要想大胆地表达和论证自己的观点，增强说服力，离不开逻辑思维方法。到了高中，学生阅读的广度大大拓展，难度也随之增加。除了文学作品外，他们还需要阅读科学文化领域的各种论文。为了区分事实与假设和观点，理解学术概念，掌握论证逻辑，必须掌握一些逻辑知识和逻辑规则。近两三十年来，语文教学中逻辑学并没有受到足够的重视。虽然在议论文的阅读和写作中，也注重引导学生把握事实与观点之间的联系，理清议论文的思路，但更多的只是停留在语感层面，存在着一定的误区。缺乏清晰的理性认知和方法指导。教材中设置该专题的目的是引导学生了解一些必要的逻辑知识，了解形式逻辑的一般规律，掌握在语用学前提下推理和论证的方法。

3.对学生学习成果的要求。

课程标准提出，“积累、整合、探索必须同时积累和记录。在必修阶段，主要是写语言笔记，随时记录点点滴滴的材料。在选修必修阶段，你可以尝试写短文来整合和解释相关现象”[8]。

笔记是指从阅读中获得的要点和见解。必修阶段强调发现意识和积累意识。学生应该专心学习。在阅读和写作的语言练习中，要随时关注典型语言现象，发现语言问题，及时记录自己的想法和经历。语言注释不必很长，但一定要简洁。它们应该是对典型语言材料的概括和概括，体现一定程度的理性认识。这些笔记是可供进一步探索的宝贵“语言资源库”。例如，第一册的必修语言题目，要求写一篇关于某位作家的选词艺术的语言笔记。然后，在阅读作品时，要随时记录和注释选词、搭配的典型例子；对大量材料进行整理和分类；发现作者独特的经历，写下自己的经历接下来，是笔记。在选修必修阶段，更注重对语言现象的理性分析和对语言规则的解读，可以写成一篇短文。例如，在“逻辑的力量”这一题目中，学生需要收集典型的议论文，分析其论证的过程，发现其中蕴含的逻辑链条，深思熟虑其论证的逻辑。

4.“学习资源”的利用。

三、教学的几点建议

语言的积累、整理和探索主要基于学生的自主活动，“不追求全面、系统的知识点”。教师的作用是找出要点并提供指导。

1、引导学生增强语言积累和整理意识。

2.帮助学生发现分散的语言材料之间的联系，构建结构化的知识。

学生积累的材料大多是分散的，教师应通过指导帮助学生从语料中发现联系，从现象中探索规律。例如：探索词义之间的引申关系，连接多义词的主要含义；在体味文本中精彩词句的基础上，探索突破语法惯例的文学作品的语言表达方式以及选词、句式结构选择的一般规则；欣赏作家具体作品，发现作家语言表达的文体特征；在分析具体语料库的基础上，了解逻辑与语法的关系、逻辑与修辞的关系等。这是语言学习的难点，但通过这样的探索，可以逐步建立知识之间的网络联系，形成知识的网络联系。知识结构。

3.引导学生建立语言世界与现实世界的深度联系。

除了课堂上开展的语言实践活动外，学生还有着丰富的语言生活，尤其需要特别关注以下几个方面：真实交际情境中的语言表达、信息的收集与识别、多媒体中的信息传播、语言规范等。阅读的广度和深度。语言学习要在学生的实际汉语生活中体现价值、发挥作用。例如，“关注生词”活动不仅引导学生积累生词、扩大词汇量，更重要的是引导学生通过生词体验社会。生活的变化以及理解语言与社会的关系。

法国当代著名哲学家埃德加·莫兰提出“复杂性思维”，认为“知识只有作为建立信息之间的联系并将信息纳入背景的组织才成为知识”[9]。知识是整体性的、多维的。促进知识的整合，对人们的教育观念产生了很大的影响。语言实践活动的开展也必须摆脱过去静态、孤立的方式，采取更加动态、开放的形式。

参考：

[1] [2] [5] [8] 中华人民共和国教育部。普通高中语文课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018。

[3]王宁.谈语言的构建与应用[J].汉语学习，2018（1）。

[4]王尚文.语感论[M]上海：上海教育出版社，2000。

[6]王宁，晁宗琪普通高中语文课程标准解读（2017年版）[M]北京：高等教育出版社，2018。

[7]顾振彪.对中学语文知识教材的思考与设想[J].课程·教材·教学方法，2013（1）。

[9] 埃德加·莫兰。复杂性理论与教育问题[M]陈亦庄译.北京：北京大学出版社，2004。