大家好，感谢邀请，今天来为大家分享一下教师资格证科目二备考：全面解析教育教学知识与能力核心要点的问题，以及和的一些困惑，大家要是还不太明白的话，也没有关系，因为接下来将为大家分享，希望可以帮助到大家，解决大家的问题，下面就开始吧！

相信很多正在备考的小伙伴肯定对科目二正在抓狂呢！“这么多知识点咋记得住呀？”“咋昨天才记的今天就给忘记了呢？“但是不要担心哦！看了这篇干货之后，肯定能够帮助你渡过难关，顺利通关教师资格证笔试。特别要注意加粗字体和以图片呈现的干货信息，干巴爹！

第一章：教育与教育学

第一节 教育的产生与发展

一、教育的概念

（一）“教育”的由来

1、最早出现：孟子的《孟子尽心上》，“得天下英才而教育之，三乐也”。

2、最早解释：东汉许慎的《说文解字》，“教，上所施，下所效也；育，养子使作善

也”。

（二）教育的概念

1、广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想的活动都是教育。通俗的说广义的教育就是学校、家庭、社会的教育，其中家庭教育具有先导性、终身性、针对性、生活性的特点。

三结合教育= 学校教育+ 家庭教育+ 社会教育

2、狭义的教育：就是指学校教育。是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对 受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

二、 教育的属性

（一）教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的活动（育人），是教育的质的规定性，也是教育的本质。

（二）教育的社会属性

1、教育的永恒性：只要有人就有教育，教育与人类社会共存，在整个社会的发展进程中存在。

2、教育的阶级性：不同阶级，不平等，教育具有阶级性（在阶级社会中），但并不是教育独有。原始社会与共产主义社会的教育没有阶级性。

3、教育的历史性：教育随着生产力发展水平与政治阶级制度的变化而变化。

三 、教育活动的基本要素

1. 教育者

2. 受教育

3. 者教育影响

四、 教育的起源

（一）神话起源说： 最古老，但不正式，教育是神创造的

（二）生物起源说： 第一个正式提出，教育的起源于 动物的本能行为。代表人物：利托尔诺（法）、沛西能（英）。

口诀：本能生利息

（三）心理起源说：起源于儿童对成人的 无意识模仿。代表人物：孟禄口诀：心理仿梦露

（四）劳动起源说：起源于生产劳动代表人物：米丁斯基、凯洛夫

口诀：米凯爱劳动

五、 教育发展的历史形态

（一）原始形态的教育

1. 教育与生产劳动相结合。

2. 教育的目的就是为了生产和生活。

3. 没有专门的教师、固定的学生，也没有固定的教育内容和场所

4. 没有形成独立的形态。

5. 没有阶级性。

（二）古代社会的教育（学校教育的产生）

中国

欧洲

1. 斯巴达教育：主要培养军人，注重军事体育训练（尚武）

2. 雅典教育：培养政治家和商人，注重身心和谐发展（崇文）

3. 教会教育：三科四学（七艺）

4. 骑士教育：骑士七技

3、古代教育的特点

（1）阶级性和等级性

（2）教育与生产劳动相脱离

（3）教育内容形式单一

（4）身份地位的象征

（5）教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背

（6）教育组织形式是个别教学

口诀：等升（生）内地房租

（三）近现代社会的教育

1、教育特点：

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

（2）初等义务教育的普遍实施（选择）

（3）教育的世俗化

（4）重视教育立法，以法治教

口诀：公义世法/公历十一

（四）20 世纪以后的教育（选择、简答）

1、终身化：提出者 保罗朗格朗（ 终身教育之父）

2、全民化

3、民主化：否定等级化、特权化、专制化的否定（教育机会平等）

4、多元化

5、教育技术的现代化

口诀：全民多献身

六、 小学教育的历史发展与现状

1小学教育产生于殷周时期

2近代小学的开端：1878 年张焕伦 上海正蒙书院

3最早公立小学：1897 盛宣怀 南洋公学

2、近代中国小学教育的特征

（1）定位为普通教育、义务教育

（2）采用修业年限为 6 年的“4-2”学制

（3）是打基础的教育

（4）有了公立和私立两类

第二节 教育学的产生与发展

一、 萌芽阶段

二、 独立形态教育学的 建立

三、 马克思主义教育学的诞生

（一）苏联

1、克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主教育》 最早以马克思主义为基础探讨教育问题

2、凯洛夫：《教育学》作 第一部马克思主义教育学著作对我国建国初期教育产生很大的影响

3、马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》，针对流浪儿和违法者的教育，核心思想是集体主义教育

（二）中国

杨贤江：《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作

四、 近现代教育理论的发展

（一）外国

1、赞可夫：发展性教学理论

《教学与发展》以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平以学生的一般发展作为教学出发点 （区分：维果斯基的最近发展区理论）

2、苏霍姆林斯基：全面和谐发展的教育思想

口诀：全面和谐好司机

3、布卢姆：《教育目标分类学》掌握学习， 三维教学目标 （ 认知 、动作技能 、情感 ）

4、布鲁纳：《教育过程》， 结构教学， 发现法

口诀：木（姆）有目标和掌握，哪（纳）有发展结构

5、瓦根舍因：范例教育

（二）中国

1、蔡元培：毛泽东评价“学界泰斗，人世楷模”，强调五育并举

2、陶行知：生活教育，“教学做合一”

毛泽东评价“ 伟大的人民教育家”

宋庆龄评价“ 万世师表”

3、黄炎培：职业教育的先驱，“使无业者有业，使有业者乐业”

第三节 教育科学研究

这一节考点比较简单，只需要掌握以下内容即可。

单选题方面：

简答题方面：

本章重点及难点

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第二章 教育与社会发展

第一节 教育与生产力

一、 生产力对教育的决定作用 ：

（一）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度

（二）生产力的发展水平影响教育结构

（三）生产力的发展促进着教育内容、教学手段

口诀：段容摸狗肚

二、 教育对生产力的促进作用（又叫教育的经济功能）

（一）教育是劳动力再生产的重要手段

（二）教育是科学知识再生产的手段

三、人力资本理论提出：（美）舒尔茨

1、人力资源是一切资源中最主要的资源

2、经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用

3、人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。

4、教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。

第二节 教育与政治制度

一、政治经济制度对教育的制约

（一）社会政治经济制度制约教育的领导权

（二）社会政治经济制度制约着受教育权

（三）社会政治经济制度的性质制约教育的性质 和目的

口诀：零售木头

二、 教育对政治经济的影响

1、能为政治经济制度培养所需的人才

2、教育可以促进政治民主

3、教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济

口诀：人民私欲

第三节 教育与文化

一、 文化对教育的制约与影响

1、文化知识制约教育的内容和水平

2、文化模式制约教育环境和教育模式

3、文化传统制约教育的传统和变革

二、教育的文化功能：

1、教育的文化传承功能 保存、传递（传递等同传承，侧重于时间上）

2、教育的文化改造功能 选择、整理（对孔子的话有所选择，取其精华）

注意：董仲舒的罢黜百家，独尊儒术体现的教育的选择功能

3、教育的文化融合功能 交流、传播（传播侧重于空间，如西方的孔子学院）

4、教育的文化创新功能 更新、创造

口诀：包拯传新人

三、学校文化

（一）概念

学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式

（二）类型

1、物质文化：环境文化、设施文化

2、学校组织和制度文化：组织形态、规章制度、角色规范

3、学校精神文化——校园文化的核心

第四节 教育与社会人口

一、人口对教育的制约作用

（一）人口数量影响教育规模和速度

（二）人口质量影响教育质量

（三）人口结构影响教育结构

（四）人口流动影响教育

口诀：数值节流

本章单选知识点和简答知识汇总

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第三章教育与人的发展

第一节人的发展概述

一、个体身心发展的动因

动因：推动因素

记忆口诀：内有四尔董孟弗，外出墨荀洛华生

（一）内发论（遗传决定论）

1、孟子：性善论

2、弗洛伊德：性本能推动人的发展 （性本能包含两方面：生存和繁衍，如：

找对象生孩子）

4、格赛尔：成熟机制 双生子爬楼梯实验：较成熟的时期学习更好

5、高尔顿：《遗传的天才》能力由遗传得来

6、霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”

7、董仲舒：人性三品说

（二）外铄论（环境决定论）

1、墨子：素丝说“染于苍则苍，染于黄则黄”

2、荀子：性恶论“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,与之俱黑”

3、洛克：白板说

4、华生：一打婴儿论“给我一打健康的婴儿...”

（三）多因素相互作用论（共同作用论）

辐合论

二、影响个体发展的因素

（一）遗传

1、概念：遗传是个体发展的生理基础和物质前提

2 、作用

记忆口诀：差生成

（1）提供可能（内部可能性）

（2）遗传素质的成熟制约身心发展的过程及年龄特征；格赛尔提出

（3）遗传素质差异对人的发展有一定的影响

3、错误观点：遗传决定论

（二）环境

影响个体身心发展的一切外部因素

1、构成

物质环境和精神环境

2 、作用

记忆口诀：科技小猪

（1）提供多种可能（外部可能性）

（2）积极与消极影响

（3）人在接受环境和作用时的主观能动性

3、错误观点：环境决定论

（三）学校教育

在人的身心发展中起主导作用

1、主导作用

（1）有目的，有计划，有组织的培养人的活动

（2）专门训练的教师来进行的

（3）有效地控制影响学生发展的各种因素

2 、特殊作用（独特作用）

记忆口诀：归家寄腌菜

（1）学校教育对个体发展做出社会性规范

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

（四）个体的主观能动性

促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

三个层次：生理活动、心理活动、社会实践活动

第二节小学生身心发展的一般规律

（一） 顺序性

理解： 由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程

启示：循序渐进

（二）阶段性

理解：每个阶段有每个阶段的特征，与其他阶段不同

启示：根据阶段特征，采取有针对的教育。

（三）不平衡性

理解：关键期，发展忽快忽慢，各方面不同时成熟

启示：抓关键期

（四）个别差异性

理解：人与人不一样

启示：因材施教

（五） 互补性

理解：某一方面缺失，另一方面超常发挥

启示：长善救失

本章单选知识点和简单知识点汇总

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第四章教育目的

第一节 教育目的概述

一、教育目的的概念

广义： 人们对受教育者的期望

狭义： 国家对把受教育者培养成什么样的人的总的要求。

重要性：教育目的是教育的出发点和归宿，贯穿教育活动全程。

二、教育目的的层次结构

国家：教育目的

学校：培养目标：根据教育目的制定的各级各类学校关于人才培养的具体要求

学科：课程目标

课堂：教学目标

三、教育目的与教育方针的关系

教育方针包括教育目的

教育方针还包括教育目的的性质

教育方针还包括教育目的的实现途径

我国的教育方针：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和

社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”

四、 教育目的与培养目标的关系

教育目的：国家培养人的总要求（一般/普遍）

培养目标：各级各类学校培养人才的具体要求（具体/特殊）

两者关系：一般与具体的关系

五、 教育目的的功能

导向作用，激励作用，评价作用

四、 制定教育目的的基本依据

（一） 社会的政治、经济、文化

（二） 人的自身发展特点与需要

（三）教育目的 制定者的教育理想与价价值观

第二节 教育目的的理论

一、宗教本位论

观点：培养虔诚的教士

二、社会本位论

观点：从 社会需要出发，注重教育的社会价值。

代表：孔子、孔德、涂尔干、柏拉图、凯兴斯泰纳、赫钦斯、赫尔巴特、梁启超

孔子：培养贤人和君子

柏拉图：培养哲学王

赫钦斯：为社会培养有理性的人

凯兴斯泰纳：造就合格公民

孔德、涂尔干：社会学家

记忆口诀：掰开两孔会干喝

三、个人本位论

观点：从个人的本性、本能需要出发，使人的本性得到高度发展，注重教育对个人的价值。

代表：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、洛克、夸美纽斯

卢梭：自然人

帕克：一切教育的目的，是人，是人的身体、思想和灵魂的和谐发展

福禄贝尔：教育的目的在于唤醒人的内在精神本性

裴斯泰洛齐：使儿童一切天赋和能力都得到全面、和谐发展

马斯洛、罗杰斯：人本主义

记忆口诀：两卢怕三洛

四、 无目的论

观点：教育过程就是教育目的

代表：杜威

五、 教育目的辩证统一论

观点： 辩证的看待社会需要和人的发展

代表：马克思主义的教育目的论

第三节 新中国的教育目的

一 、我国教育目的的基本点

1、强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育社会主义方向和人才培养的政治导向。

2、要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。

3、教育与生产劳动相结合。是实现我国当前教育目的的根本途径。

二 、我国教育目的的理论依据

1、马克思关于人的全面发展学说。人的全面发展的本质：脑力与体力劳动相结合。

2、人的全面发展的基本观点：

（1） 旧式分工造成了人的片面发展。

（2） 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的途径。

（3） 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。

（4） 社会主义制度是实现了人的全面发展的社会制度条件。

三、全面发展教育的组成部分及其关系

（一）组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

1、体育

（1）根本任务：增强学生的体质。

（2）组织形式：体育课

2、劳动技术教育

（1）意义：①全面发展教育的组成部分

②促进学生品德发展

③有利于学生掌握只是、形成技能、发展智力

④有利于增强学生体质

⑤有利于增强学生的美感，培养学生的审美能力

⑥有利于完成升学和就业双重任务，能让学生适应社会主义建设的需要

（2）途径：①综合实践活动基地的劳动

②社区工厂、农村的劳动

③社会公益劳动

（二）五育之间的关系

1、 德育：思想基础

灵魂和统帅的作用——其他各育的基础、核心

方向性的保证

2、 智育：前提和支持作用

知识基础和能力基础

3、 体育： 物质基础

4、 美育： 动力作用

5、 劳动技术教育： 综合德育、智育、体育和美育的作用

本章单选题知识点和简答题知识点汇总

教育目的单选题知识点汇总

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第五章教师专业发展

第一节教师角色及其劳动的特点

（一）职业性质

《教师法》第三条：教师是履行教育教学职责的专业人员，承 担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素 质的使命。

教书育人——最根本的任务

（二）教师的常规角色

1.传道者角色; 2.授业解惑者角色;

3.管理者角色; 4.示范者角色;

5.朋友角色; 6.研究者角色。

教师职业的最大特点就是职业角色的多样化

（二）教师劳动特点

第二节教师专业成长

（一）专业成长

第三节 小学教师专业标准（试行）基本理念

一、基本理念

（一）师德为先

1、热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德范，依法执教（职业理念与认识）

2、关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心，责任心，耐心和细心（对小学生的态度与行为）

3、为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人（对教育教学的态度与行为）。

（二）能力为重

1、把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力（实践能力）

2、研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平（理论能力）

3、坚持实践、反思、再实践，再反思，不断提高专业能力（经验+反思=成长）

二、教师专业基本内容

专业 理念与师德、专业 知 识、专业 能 力 理念很智能

（一）专业理念与师德

（1）职业理解与认知，

（2）对于小学生的态度与行为，

（3）教育教学的态度与行为，

（4）个人修养与行为

口诀：个人对待职业要有两个态度

（二）专业知识

（三）专业能力

（1）教育教学设计能力，

（2）组织与实施能力，

（3）激励与评价能力，

（4）沟通与合作能力，

（5）反思与发展能力

口诀：涉足集盒饭

本章单选和简答知识点汇总