今天给各位分享河池市中小学正高级职称评审现状、成因与价值解析的知识，其中也会对进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

笔者统计了2016年广西始评正高级职称以来至2021年的河池市中小学正高级职称获得人数及分布情况，如下：

（一）正高级职称总人数：31人。其中，高中20人，初中2人，小学6人，教研室3人。另外去世1人，退休1人，外调1人。现河池市在职正高级教师共有29人。 （二）分布情况（含去世、退休、外调）：河池高中1人，都安高中2人，宜州高中4人，宜州一中2人，东兰高中2人，天峨高中4人，南丹高中1人，都安二高1人，河池市民族高中1人，环江二高1人，大化高中1人；东兰长乐镇初中1人，宜州北牙初中1人；金城江五小1人，金城江三小1人，凤山实验小学1人，大化白马小学1人，东兰长乐小学1人，都安高岭小学1人；河池市教科所1人，金城江区教研室1人，天峨教研室1人。

二、广西中小学正高级职称评审条件

中小学教师职称中的正高级相当于大学教授级别，乃中小学教师职称的“皇冠”，无论工资待遇还是职称级别，都是教师们向而往之的。因此，这个级别职称的评审，要求非常严格。获得正高级职称的教师，需要在当地教育行业中有一定的知名度，对教育教学教研等工作具有一定实力。

桂职办〔2019〕47 号文件《关于印发广西壮族自治区中小学教师系列高、中、初级专业技术职务任职资格评审条件（试行）的通知》规定，取得副高级专业技术（职务任职）资格以来，需具备下列条件：

1.积极实施素质教育。在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中发挥了示范和引领作用。

3.教育教学研究能力强。中小学教师主持完成市厅级以上教育教学科研课题1项，并参与完成自治区级以上教育教学科研课题1项；或主持完成市厅级以上教育教学科研课题2项。教研员主持完成1项、参与完成1项自治区级以上教育教学科研课题。

三、河池市正高级职称评审通过情况及原因分析

（一）申报大致情况及评审通过情况

2016年至2020年，自治区给予河池市中小学系列上送正高级面试指标为18人，申报超出这个人数，需在市级进行初评筛选。但这几年申报的人数都不满18人，凡是申报者几乎都能直接进入自治区面试环节。2021年，据说申报人数接近30人，淘汰几个条件属于一票否决的，有20多个进入面试，最终公示通过的才7人。六年来，河池市中小学正高级职称通过情况，从学段来看，多集中在高中，小学次之，初中最少，教研室也仅有3人；从学校性质来看，县级高中、乡镇小学、初中居多，市直高中较少；从地域来看，天峨、东兰县最多，巴马、罗城目前还没有。（二）评审得失原因分析

1.县级普通高中申报有优势通过正高级评审的教师中，高中教师占比例达70%。这是因为正高级教师的评审条件中，需要参加多项市级以上的教育教学教研活动以及市级以上的荣誉。在参加市级以上的教研活动方面，市直、县级高中教师机会远比初中、小学教师多，而乡村教师参加的更少。在荣誉获得方面，县级高中达到正高级评审年龄的优秀教师相对少而集中，而市直的这个年龄段的教师多是来自县级高中的优秀教师，人员众多，竞争力相对就大，并且各种荣誉的获得比较分散，不集中在某一位教师的身上。还有，县级高中一类班级的功课，多数安排给优秀教师或中层以上领导，这就决定了市级以上的教学类和综合类的荣誉多由他们获得，参加活动也多由领导带队，市级以上的教研活动，诸如发言、讲座、担任评委等方面的内容就容易满足条件。

2.申报的意识和环境是评审通过的重要因素

“凡是预则立，不预则废。”一位教师，如果连申报申报正高级的意识都没有，那么他不会关注评审条件，更不会对照条件去精心准备相关材料。一所学校、一个地方，如果没有人敢于带头尝试申报，没有形成争评氛围，那么这所学校的教师就不自信，就甘愿在副高级职位上“躺平”，这个地方就很难诞生正高级教师。所以，环境、氛围很重要。一个地方、一所学校，有人尝试申报并且成功了，才能树立身边教师的自信心和积极性。譬如，天峨高中在牙昱尧老师的带领下，连年诞生正高级教师。现在该校已有4位正高级老师，包括该县教研室1位，一个河池人口最少的的县，正高级教师数量成为河池之最，令人刮目相看。天峨高中教师还把申报评审正高级教师作为目标和动力，使学校形成了良好的科研环境，促进了学校教育教学的全面发展。2021年高考，该校在本届入学只有几个中考成绩A+的生源条件下，考出了40多个一本院校学生的好成绩。

3.论文和课题成了正高级职称评审的最大“瓶颈”

对照正高级职称评审条件，河池教师申报难度到底在哪里？笔者认为，主要在论文和课题两大方面。论文需要发表在国内权威刊物或广西优秀期刊上或高级质量的刊物，这对河池教学一线教师来说，有很大的难度。别说国家权威刊物，欲在广西优秀期刊《广西教育》《教育观察》等刊物发表，即使文章质量很高，达到上刊水平，排队也需待一年以上。在课题研究方面，受应试教育影响以及教育部门、学校对教师的评价主要以教学成绩为主，教师们平时忙于抓学生分数，疲于提高升学率和优秀率，从而忽视和无暇顾及课题研究。一个课题研究从开题到结题，一般至少需要3年时间。目前，达到正高级申报年龄的教师多在50岁左右，这部分教师在获得副高级职称后，大都不重视课题研究了。要重新研究一个课题，又过去3年，离退休年龄不远，于是就放弃了。

4.缺乏素质教育和教学改革方面的具体材料而止步

获得副高级职称资格的教师，普遍存在一种心理：这辈子能评上副高级已经满足了，正高级职称可望不可及。在这种心理支配下，这部分教师多是完成自己基本的教学任务，不太热心参与教研教学活动以及指导学生的课外实践活动，甚至对年轻教师的帮扶活动也不愿意参加。有的即使参加了活动也没有保存相关的佐证材料。而在正高级职称评审中，这些材料也很重要，且不可或缺。

四、正高级教师评审的意义

“从全区正高的分布，可以看出各地市教育教学的水平；从各县正高的分布，可以看出各县教师教研的能力；从各校正高的人数，可以看出各校教师对教研的重视程度以及未来发展的潜力。”集特级教师、正高级教师、八桂名师于一身的环江二高校长谭远聪如是说。笔者同意谭校长的观点。但也为市直高中和名牌高中作一些辩解。这些学校的教师堪称全市的的教师精英，他们教学经验丰富，为高校培养了大批优秀人才，但为何在正高级教师名单中经常缺席？据了解，作为全市教育的窗口，教师们全身心投入到教育教学中，对课题研究缺少时间和精力，对论文撰写也很难挤出时间。当然，这也不能成为全部借口。雁过留声，鸿爪雪泥。平时教学形成的经验和教训都应该用文字记载，并上升为理性知识积累下来，努力做学者型教师，最终形成校园文化的组成部分。这在观念上一定得更新。科研促学，科研促教，从而促进学校全面发展。这样的理论诸多专家早有论述。就河池高中而言，还有另外一个原因，近五年时间没有副高岗位，导致正当壮年的教师没有晋升副高级职称的机会，故相对延长了申报正高级职称得时间，出现断层现象。

当然，出多少个正高级教师，并不是考量一所学校办学好坏的标准，但反过来说，如果一个地方、一所学校缺乏正高级教师，也说明某些方面存在不足。笔者衷心希望后来者居上，尽快诞生和多出正高级教师，让河池教育均衡发展，百花齐放！