情境化试题设计在中考英语中的应用

黄丽艳肖楚良赵连杰

关键词：情境评估；情境化试题设计；中考英语；物质背景；任务背景

一、简介

《普通高中英语课程标准（2017年版）》 英语学科核心能力引入后，如何评价学习者的学科核心能力成为基础外语教育领域急需解决的关键问题之一。核心素养结构复杂、抽象，难以直接观察。它只能在问题情境或任务情境中显示（赵连杰，2021）。

情景评估通过模拟真实或模拟的语言使用环境，为考生提供多感官的学习平台，让考生在感知、模仿、观察、思考、交流、表达等活动中体验学习。有趣，从而展示和提高语言的实际使用。进行情境化评估，不仅可以促进考生将所学知识与实际应用相结合，实现从理解到实践的深度学习，而且有利于培养考生的批判性思维和创新能力。此外，情境化评估创造与考生生活经历相关的真实问题情境，增加考生对考试的投入，激发考生的探索欲望，从而有效激发考生的学习兴趣和动力。

2.情境化评估的内涵

情境化评估的理论基础是情境化学习理论。该理论与建构主义有关。它是继行为主义学习理论和信息处理学习理论之后，对20世纪60年代、1970年代乃至现代产生巨大影响的学习理论（张章，2018）。该理论认为，学习是情境性的，人类只有在真实环境或类似真实环境中主动与环境交互，才能有效地理解和内化知识（赵孟成，2011）。情境可分为广义和狭义（杨向东，2018）。广义情境是指个体所处的社会文化情境，是社会、文化、历史等各种结构语境的集合。狭义情境是指现实题材、人物、评价任务或教学活动所依赖的事件和时间、空间。关系。

情境评估以现实生活场景为背景来设计试题。考生需要分析问题情境中的关键信息，灵活运用语言知识和技能解决情境中的问题，从而展现相关的核心能力。微观上，情境评估解决了学生核心能力的科学评估问题；宏观上体现对能力的考核，帮助教师将教与学的重点从应试转向培养考生核心能力，培养全面发展。人才（袁建林等，2023）。

3.情境化试题设计原则与方法

明确情境化试题设计原则和方法的前提是明确其包含的要素。伊克萨维尔·罗吉尔是比利时著名教育家、情境命题思想的提出者。他认为情境是由支持工具和命令组成的。支持工具是向候选人呈现的一组材料，例如书面文章、插图、照片、视频、音频等；命令是基于既定支持工具向考生给出的一组回答指令（张俊兵，2013）。在语言测试中，测试情境由物质情境和任务情境组成，但这两种显性的情境要素不足以准确地表征测试情境。

情境评估旨在测试考生在问题情境指导下运用语言知识和技能解决问题的能力。因此，情境评估还需要考虑测试任务可以测试考生的哪些隐性能力。笔者认为，情境化试题的设计应包括三个要素：情境化文本材料、情境化任务、情境化任务诱发的能力（或“情境化能力”）。这三个要素是相互关联的。文本材料提供主题和内容上下文，并根据文本主题和内容上下文提出任务。它还为考生提供了一个展示其在特定情况下用语言解决问题的能力的平台。

一方面，有学者认为情境的真实性、相关性、多样性和适当性是协调上述三个要素形成试题情境场时需要遵循的四个原则。这四个原则也是判断情境有效性的基础。高低的重要标准（赵连杰，2021）。真实性是指情境应来源于现实世界，贴近考生的真实生活经历（杨向东，2018）；相关性要求情境创设应符合目标考生群体的生活经历和认知发展水平（教育部，2018）；多样性从情景创设的层次性出发，要求情景能够让不同级别的考生充分展示其现有的语言能力（赵连杰，2021）；恰当性从情境的呈现形式和解决问题的过程入手（杨向东，2018），要求情境的呈现和表达能够最大限度地发挥考生的关键语言行为表现。这四个原则实现了哲学意义上情境内容与形式的辩证统一，即真实性和关联性是情境内容的规定，多样性和适当性是情境形式的规定。

另一方面，教育部课程教材研究所提出的试题情境评估要点包括多样性、真实性、适当性和公平性四个方面。多样性是指合理选择材料，实现情景类型和呈现方式的多样化；真实性是指反映生活、学习情境中的典型现象和问题；适当性是指情景的复杂程度与预设的难度相匹配，符合考生的认知水平和心理特征；公平是指对不同群体的反应没有显着影响。这四个方面与上述学术文献中提出的四个原则类似，也可以视为情境化试题设计需要遵循的原则。可以用多样性、真实性、适当性、公平性四项原则来统领情境化试题设计的三个要素，从而保证各个要素之间紧密联系，共同构成试题的情境化领域，从而有效衡量考生在情境任务中表现出的语言能力为教学提供了有价值的诊断信息，也为核心能力的评估找到了可操作的路径。

综上所述，情境化试题的设计需要将材料、任务、能力三要素结合起来，遵循多样性、真实性、适当性、公平性四项原则。在试题制定阶段，从材料的选择和改编，到待测目标能力的选择，再到最终测试任务的呈现，测试人员需要遵循这四个情景原则，准备高质量的情景题。测试题。

4. 情境化试题评估框架

笔者基于情境化试题设计原则，整合“34”情境化试题评价框架（见表1），分析了中考英语情境化试题设计的现状。

如表1所示，我们可以根据材料选择、任务要求、待测能力三个维度来考虑试题是否具有情境多样性、真实性、适当性、公平性等特点。例如，试题中体现材料情境的多样性，包括合理选取材料，包括日常生活、学习活动、文化交流等类型的情境；情景任务的多样性体现在文字描述、图片、表格等方法的运用上；情境能力的多样性体现在任务引发的能力测试中，涉及考生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等素质。

5、中考英语情境试题设计

2023年全国中考命题评估英语学科组评估结果显示，绝大多数命题单元在试题情境创设方面表现良好。多数命题单元选用主题丰富、体裁多样的材料，有效运用多模态话语，使话语情境既真实又具有交际性。此外，试题的设计普遍体现了开放性和综合性的原则，能够综合测试考生的语言应用能力。下面具体分析试题材料情境创设和书面表达任务情境创设案例。

1. 试题材料情况

以某省中考英语试题为例。试题中的文本体裁多样，包括实用文本、说明性文本、叙述性文本、对话等，并采用文字与图片相结合的多模态文本。试题的文本整体上提供了语义意义。一个相对完整、接近真实的语言使用情境，体现了语言交际的得体程度。

试题材料的主题内容一般考虑考生的实际生活、身心经历和社会现实，贴近考生的现实生活和学习情况，适合考生的身心发展水平，并具有真实性、实用性、交流性的特点。试题正文以弘扬中华传统文化、坚定文化自信为重点。教材聚焦社会热点，紧跟时代步伐，有利于引导考生学以致用。例如，阅读理解A部分是多模态应用文本。它以某省四个著名城市的特色介绍为素材，测试考生对某省四个地区的自然环境、人文景观、当地美食等的了解，突出语言。文章的真实性、实用性和交流性。阅读理解B部分以中国传统文化“太平你教”为内容载体，体现传统文化的深刻内涵，有助于培养考生的民族自豪感。阅读理解C部分描述了老虎在中西方文化中的地位，体现了文化差异。课文有助于考生加深对“虎文化”的认识，加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，使考生更加关注中华民族的文化传承，增强文化素养。信心。

此外，试题材料注重提升考生道德修养，倡导五育并举。例如，阅读理解D部分讲述了主人公在好朋友的影响下不断提升自信心的故事，让考生明白了“有志者事竟成”的励志原理，体现了核心思想培养有德之人。阅读理解F章描写了疫情初期社区互助的感人场景，体现了和谐社会中人们互助互爱的美好生活。

2. 测试任务情况

接下来，以2023年全国中考36道英语笔试题为例，运用多样性、真实性、恰当性、公平性四原则评价情境化试题的设计质量。

第一，多样性。

首先，36道题目涵盖了考生生活的多个方面，包括个人经历与情感、学校生活、家庭关系、社会参与、文化传承、健康生活、艺术欣赏、网络安全、环保意识等，符合修身养性的要求。测试情境类型多样，涵盖日常生活、学习活动、文化交流等情境。以日常生活情境为例，第12题要求考生向父亲介绍电脑的使用情况，涉及到科技在家庭生活中的运用；第13题要求考生介绍自己做家务的经历；问题6要求考生写请假单。等待。以学习活动情况为例，第一个问题要求考生写一封电子邮件，邀请交换生参加校园活动；第二个问题要求考生描述参加俱乐部的经历；第七个问题要求考生设计创新的课后作业，与英语课程学习经历相关；问题9要求考生根据图形信息写一篇短文，描述制作海报的经历。再以文化交流情况为例，第36题要求考生通过电子邮件向笔友介绍校园美食节活动。它不仅要求考生描述具体事件，还涉及情感表达和文化交流等方面的测试。考生需要用描述性语言描述活动的过程，用情感性语言表达个人感受，用解释性语言介绍中国饮食文化；第23题要求考生邀请友好学校的Peter参加读书节；第18题和第30题都是向外国友人介绍家乡情况，都要求考生讲好中国故事，进行跨文化交流。

其次，情景的呈现方式相对多样化。例如，“写作提示”作为任务情境的组成部分，利用文字、表格、思维导图、问卷结果柱状图等有效呈现任务情境。

最后，情景化书面表达题全面考察考生的英语读写能力和概括、比较分析等思维素质，以及跨文化交际和读写策略应用的能力。

第二，真实性。

试题的真实性在于模拟了考生在个人生活、学校生活、社会交往中可能遇到的实际情况。通过这些真实或近乎真实的情景的设计，考生可以在实际使用英语的过程中提高自己的语言能力，学习如何在现实生活中使用英语进行有效的交流。例如，第14题要求考生写一封感谢信，感谢帮助自己赢得英语戏剧比赛的外教。这是一种真实的社交互动，考虑到候选人在获得帮助或支持后可能会写信表达谢意；问题20 要求考生写一篇关于如何保持健康的文章。健康是每个人都关心的话题，考生需要运用自己对健康知识的理解来完成写作；第33题要求考生写一篇关于父亲节计划的短文，考生要思考如何表达对父亲的感激之情。这是一次真实而有意义的家庭互动；第35题要求考生写一篇关于家务劳动的短文。任务情况与考生的家庭生活直接相关，鼓励考生反思自己参与家务劳动的经历和收获。

第三，适当性。

情境任务难度受多种因素影响。任务主题是否与候选人的生活经历和知识背景相关，完成任务是否需要特定的文化背景知识，完成任务所需的语言结构和词汇的复杂程度，任务是否允许候选人自由表达自己或者是否需要严格按照写作提示和写作提示进行写作，无论是文字、表格、图片还是其他形式，写作的目的是叙述、解释、讨论还是其他，目标读者是谁，都会影响写作风格和内容的选择、完成任务的时间长短、作文的长度要求。影响。基于这些考虑，36道题的情境复杂程度比较合理，符合大多数初中考生的认知水平。然而，有些情况可能涉及更复杂的语言技能和文化知识，或者需要更高层次的思维能力，这使得部分考生的试题变得困难。例如，第17题要求考生写一封向桂海潮学习、通过努力实现梦想的建议书。考生不仅要理解“梦想实现”的抽象概念，还要能够提出具体的意见，对语言组织能力和逻辑有较强的理解力。思维能力要求比较高；第24题涉及劳动价值和个人收益，要求考生思考劳动对自己的意义并提出建议，这可能需要考生有较强的抽象思维能力；第26题要求考生注重德、智，“全面发展”则从体质、审美、劳动五个方面进行阐述，要求考生具有较高的组织能力和语言表达能力；第31题要求考生写一篇关于垃圾分类的倡议文章。考生不仅要了解垃圾分类的具体方法，还需要能够提出自己的意见和建议，这是一项艰巨的任务。

第四，公平。

测试人员通过多种措施，增强情景任务的多样性、通用性、开放性、引导性，避免内容敏感性，从而保证了试题情景任务的公平性。写作题目的多样性照顾了不同群体考生的背景差异。很多情景任务都是日常话题，比如健康、运动、学习、家庭等，大多数考生都能找到与自己生活经历相关的视角来写作；任务通常允许候选人表达个人意见和经验，从而减少对特定知识或经验的需求。缺陷造成的不良影响；大多数任务都提供了清晰的写作提示和要求，降低了复习难度，帮助考生理解任务目标；试题设计避免了可能引起争议的敏感话题，减少了不同文化背景差异的考生之间的冲突。但有些试题可能没有充分考虑情况的公平性。例如，问题9要求考生介绍自己制作家乡变迁海报的经验，但对于一些来自城市或农村的考生来说，他们可能缺乏制作家乡变迁海报的经验。

六、结论

总之，情境评估将考试内容与现实生活情境相结合，能够更加全面、准确地评估考生的核心素养水平。对于落实立德树人根本任务、落实课程标准精神和要求具有重要意义。未来，我们期待更多的英语教育工作者加入到情境化评估的探索和实践中来，共同推动教育评估方法的创新和发展。

（参考文献略）