大家好，今天来为大家分享语块理论与高中英语听力教学的结合的一些知识点，和的问题解析，大家要是都明白，那么可以忽略，如果不太清楚的话可以看看本篇文章，相信很大概率可以解决您的问题，接下来我们就一起来看看吧！

结合语块理论进行高中英语听力教学

刘慧芬

关键词：块；听力教学；听力理解能力；块意识

一、简介

2. 块理论

(1) 块的定义

基于语料库和二语习得的研究表明，在句法极点和词汇极点之间存在大量既具有句法特征又具有词汇特征的固定或半固定模式化的“语块”结构。语言学界对词块有不同的定义，但国内学者普遍认为词块是“一系列预制的连贯或不连贯的单词或其他意义单元，作为一个整体存储在记忆中，使用时可以直接检索，而不需要语法生成与分析”（Wray，2002：1）简而言之，词块是一种经常使用的、预制的多词单元，具有一定的语法结构，表达一定的搭配意义，并允许不同程度的变化，例如总的来说，我的观点是……等等。用户在使用语言的过程中，以整体的形式提取和分析语言块，从而接收和表达语言信息。

(2) 块的分类

许多学者对语块的分类提出了不同的观点，但目前国内二语习得者较推崇的分类是Nattinger和DeCarrico的分类。他们根据词块的结构特征将词块分为四大类，即多词词块和习惯词块。组块、短语构建组块和句子构建组块（Nattinger DeCarrico，2000：38-44）。

1. 多词

这类词块像单个单词一样是固定的连续体，有固定的搭配，意义连贯，不能通过增减来形成单词，如“尽管如此”、“从手到口”、“一点也不”、“最后”等。

2. 制度化表达

这些词块的长度和功能相当于句子。大多是谚语、名言警句以及口语交际中的交际套语，是语言使用者经常直接用来表达固定含义的，如“我能帮你吗？”、“好久不见”、“对不起”等。

3. 短语限制

这类词块是以词汇为基础的框架短语，允许进行一定程度的变化，以利于学习者的记忆和检索，如简明扼要、简明扼要、越早越好等。

4. 句子构建器

句子结构块为整个句子提供了一个框架。它的可变性很强，可以通过添加其他成分来充分表达语义，例如让我开始/与.在我看来，不仅如此。而且还.就像.等等。

3、高考英语听力语块分布比例

全国普通高等学校招生统一考试（简称“高考”）是对符合条件的高中毕业生和具有同等学历的考生进行的水平考试。《普通高等学校招生全国统一考试江西卷考试说明》对高考英语听力题的测试目标是这样描述的：“检验学生理解英语口语的能力。在听力过程中，应能获得具体的事实信息；理解主要内容。”目的和本质；了解所听的内容和相关信息，从而做出简单的判断和推断；了解说话者的意图、观点和态度等。（江西省教育招生考试机构，2012）。

江西高考英语听力考试采用多项选择题来考核学生的听力理解能力，主要分为短会话理解和长会话理解。笔者以分号、句号、问号结尾的简单句或复杂句为单位，计算了2010年至2013年江西高考英语听力句子和语块的分布比例（同一年多次出现的语块为计为一大块），不重复计算），详见表3.1。

如表3.1所示，本次统计的2010年至2013年江西高考英语听力句子有388个，总共488个语块，比例达到1:1.26。也就是说，四年内每个句子平均包含1.26个词块。考试共有80道听力题，其中77道考查语块的理解，占总题数的96%。可见，语块在高考英语听力中发挥着重要作用。因此，指导和训练学生理解和运用语言块可以极大地提高学生的听力理解能力。

4.语块理论在高中英语听力教学中的应用

将组块运用到听力课上，需要教师在课堂上打破“听录音——查答案——再听录音”的传统教学模式。他们应该帮助学生分析听力问题解决技巧，并教他们如何在听力过程中使用语块。扩大短期记忆容量，减少听力过程中的焦虑，降低解码速度。

(一)改变传统教学观念

语法翻译法非常注重语言知识和语法规则的学习，而交际教学法则过于注重学生实际的语言应用能力。这两种教学方法都过于极端，将组块应用于教学就是将语言知识的学习与语言技能的发展结合起来。这是对传统教学方法的挑战，体现了外语教学理论和教学理念的变化。因此，教师和学生需要改变传统的教学观念，将语言知识与语言应用相结合，将分块教学贯穿于整个英语教学过程。

（二）加强听力文本中词块识别能力的训练

可以通过有意识的学习来获得块。教师应培养学生的语块意识，创设模拟情境，强化学生识别和应用语块的能力，帮助学生快速、准确地掌握所学语块的内涵。

(3)养成以词块为基础的听力习惯

Miller（1956）认为人的短期记忆容量为72个单位。听力理解主要依靠听觉记忆，因此提高短时记忆的效率是关键。在听力过程中，学生不应只关注单个单词，而应以词块作为记忆和存储的基本单位，增加每个单元所包含的信息量。在听力教学中，教师应要求学生根据原文听力文本对词块进行标记，使学生对常用词块有更深入的了解，养成词块的听力习惯。同时，学生课后还应有意识地记忆和积累语言块，缩短听力过程中对听到的单词的反应时间，提高听力理解的效率。

5. 结论

参考

1 Miller, G. A. 神奇的数字七，正负二：我们处理信息能力的一些限制J.心理评论，1956 年，101 (2): 343-352。

2 Nattinger，J. R. DeCarrico，J. S. 词汇短语与语言教学M上海：上海外语教育出版社，2000。

3 Wray, A. 公式化语言和词典M Cambridge: 剑桥大学出版社，2002。

[4] 曹向红.新课程改革背景下的英语教学理念与实践[M].北京：科学出版社，2012。

[5]江西省教育招生考试机构江西省普通高等学校招生统一考试考试须知[EB/OL] http://eea.jxedu.gov.cn/ksyptgk/ksdg/2012/04/2012040109361506.html，2012年。

Applying with the Lexical Theory in English Listening Teaching of Senior High School

刘慧芬

Abstract: 高考英语考试中听力占了很大一部分，但学生在这部分的表现却很差。通过对2010—2013年江西试卷的听力材料进行分析，发现96%的听力考试涉及词块的应用。因此教师应将词块理论融入到听力课堂中，以提高学生的听力综合能力。课堂上，教师应转变传统的教学方法，培养学生的区分和学习语块的意识。此外，他们可以创建模拟上下文来巩固学生对组块的理解和使用。他们还应该帮助学生养成将语块视为最小语言单位的听力习惯，以准确掌握说话者传达的信息。更重要的是，教师应该向学生传授听力技巧，最终提高他们的听力综合能力。

关键词：块；听力教学；听力综合能力；块意识