德国音乐教育发展历程及主要阶段概述
大家好，今天小编来为大家解答德国音乐教育发展历程及主要阶段概述这个问题，很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
一个国家的文化怎么能产生这么多的天才伟人呢？是因为他们拥有非凡的才华吗？您是德国血统吗？可能两者都不是。
应该是德国人民深入骨子里的文化观、价值观、思想面貌影响着同胞。这个民族可见文化教育的重大意义。
德国音乐教育的发展
德国音乐教育思想的神奇之处在于，它继承了古希腊几十年的音乐思想，并且没有受到战争的影响。一直受到德国政府的重视。
在人们心目中，音乐一直是生活中不可缺少的、有价值的东西，已经成为生活的一部分。
宗教对德国音乐也起到了一定的限制作用，但这些并没有影响德国音乐的发展。
因此，人们在思考这个民族观念中是否有一些根深蒂固的东西从未动摇过。这要从古希腊的音乐说起。
古希腊哲学家亚里士多德和柏拉图都认为音乐对人类生活具有重要意义，强调音乐是宇宙中人与人之间的和谐。
音乐等同于普遍精神，是灵感的工具。
中世纪的一个基本概念是“宇宙现象、人与人之间的关系以及音乐之间存在着和谐”。音乐也具有神一样的地位，有资格赞美上帝的产物。
从启蒙运动到19世纪末，音乐在教堂中不断发展。经过不断的演变，音乐已经成为一种表达情感的艺术。
19世纪初，学校开设了歌唱班，歌唱的目的是为了教堂礼拜或者国家组织的一些活动。
因此，这一时期中小学的音乐课以歌唱为主。 20世纪，学校音乐教育进行了一系列改革。第一次是第一次世界大战后。
战后需要一个新的起点，音乐教育受到重视。人们普遍认为每个人都应该接受普通音乐教育。 “民间音乐，包括伟大的欧洲艺术音乐，本来是可以用于人民教育的。”
因此，这一时期经历了一些重大的音乐改革，例如缪斯运动。巴洛克时期的卡农音乐得到了复兴，学校组织了集体歌唱活动，一些新的音乐知识补充了课堂，音乐课焕发了活力。
接下来是纳粹时期。希特勒上台但对学校音乐影响甚微。音乐课外活动没有被阻止而是得到加强。
这说明当时的政府并没有贬低或利用音乐教育作为政治宣传的工具。直到第二次世界大战爆发，音乐教育才被迫用于政治目的。
第二次世界大战后，音乐教育随着缪斯运动的开始，直到1954年阿多诺的革命。
阿多诺的主要思想是：第一，人的异化不能用审美的集体意志消除；其次，青年音乐和集体音乐是现代作曲技法的倒退；第三，集体音乐是一种历史倒退。
阿多诺讨论了音乐的真正目的和音乐教育的目标，音乐教育是对音乐本身的体验和学习。
因此，最后一点导致了20 世纪60 年代以来音乐课程的巨大变化。
首先，以歌唱为主的音乐课程被取消；二是开设了以分析音乐作品内容为主的音乐课程。
20世纪70年代，人们重视音乐的社会性，音乐练习班开始受到关注。例如，音乐课是动态的，音乐课应该研究行为主体的经历和变化。
20世纪90年代，随着多元化文化的进入，音乐教育受到多种思想的影响。
从德国音乐思想史可以看出，第一次世界大战期间，音乐教育以歌唱为主，要求每个人都接受普通音乐教育。
第二次世界大战后，对音乐思想的批评愈演愈烈。音乐不仅仅是宗教中的赞美诗和其他歌曲，而是向多元化的方向发展。
回顾历史，德国音乐文化的发展与坚持音乐至上密不可分。无论讨论什么类型的音乐，从根本上来说都是对音乐和谐状态的讨论。
后来，普通音乐教育的定位也旨在确保音乐与学生之间的终身关系。音乐还可以通过音乐将来自不同文化和背景的人们聚集在一起。
因此，德国的音乐教育将学校与社会文化生活联系起来，最终使德国的音乐教育更加繁荣。
德国音乐教育专业的培养方式同我国培养方式的比较
德国音乐教育专业的培养与我国不同。首先，体现在不同机构为不同就业选择的人提供的培训。
德国音乐教育专业主要包括音乐教师教育和音乐教育学理论研究。音乐教师教育分为普通学校音乐教师教育，由大学的音乐教育系或学院或教育学院的音乐系培养。这是为了培训小学和初中的教师。
高中教师均经过专业音乐学院培训。由此可见，德国非常重视教师的分层培养和培养目标的准确性，培养层次划分得非常仔细。
我国音乐教育专业的培养一般由综合性大学音乐学院教学专业、专门高师和专业音乐学院音乐教育系教学专业组成，部分教育学院还开设音乐教育专业。
但长期以来其培养目标并不十分明确，学生的就业去向也多种多样。
一些专业音乐学院音乐教育系开设的课程仍沿用音乐表演专业的模式，没有体现一专业的多功能性。
毕业后，学生可以在小学、初中、高中或音乐团体自行寻找工作。就业方向与音乐表演专业基本一致，很难达到培养目标的导向。
其次，课程内容的设置也不同。
以科隆音乐学院培养高中或混合中学音乐教师的课程为例。课程包括专业个人课、团体课、团体课、研讨会等。
小组课主要由老师授课，小组课主要教授基础音乐理论知识，研讨课则采用特殊的研究方式，由学生参与讨论，教授点评。课程形式更加多样化，更加注重充分发挥学生的主观能动性。
我国音乐教育专业的培养以综合性大学音乐教育专业为例。课程包括专业课、专业理论基础课、教学方法、心理学等课程，但大多以教师讲授为主，教学目的不够明确；
虽然有专业课，但专业课时间也被压缩，体现的不是“一专”而只是“多能”。学生学到了很多东西，但他们真正的应用或批判性思维能力却没有得到提高。
第三，课堂教学的灵活性。
德国音乐课没有固定的教材。老师会为学生提供许多参考资料供学生在课堂上阅读。老师们会把自己的研究成果带进课堂，学校也会要求老师不要使用固定的教材，不要用同样的方式教同样的东西。固定内容；相反，每隔几年就必须提出新的研究观点。
这样，您将始终处于学术发展的最前沿。我国目前的课堂教学多年来主要使用固定教材。知识结构不可避免地陈旧、老化，学生吸收了过时的观念和知识。
久而久之，教师和学生都缺乏严谨治学的热情，填鸭式教育应运而生。
四是教学形式多样化。德国提供更多实用技能课程，大多以小组课程的形式。
通识课程以讲座为主，专业理论课程则以研讨会的形式，学生在课堂上进行讲座、讨论或辩论。
这样，老师只是一个知识的引导者，而学生则成为引导者。学生必须准确地说、辩，这样才能更好地记住本堂课的知识。
教师还需要在课后准备大量的学习材料进行总结点评。这样的教学是一个良性循环，教与学。
我国的主要教学形式仍以讲座为主，教学形式中实践课程较少。即使开设实践课程，学生也只是获得知识或一些课外的实践活动，并不能通过自己的实践达到思辨的效果。
从根本上来说，这与我国的教育思想和历史上的阶级差异有很大关系。学生必须服从老师的观点，是为了尊重老师，而不是为了尊重知识。
一些复杂的社会原因使我们今后开展教学改革举步维艰。
但值得一提的是，我国当前高等教育的课堂模式逐渐加大了对学生实践课程的培养，逐渐淡化了教师的作用。
但具体操作需要教师和学生双方具备各种素质，摆脱自身惯性，充分发挥主观能动性。
第五，课程考试不同。德国的课程考试不必每学期都参加。学生可以节省大量时间专心学习专业知识，不必为了应对考试而忽视平时的学习。
另外由于学分制宽松，每个学生都会根据自己的特点选修课程和参加考试。
因此，学生不必为了考试而考试。他们可以参加更多的课程，学习更多他们感兴趣的课程，例如声乐和乐器科目。
学习阶段只有两次考试，理论课程主要是面试而不是考试。
我国音乐教育非常重视考试。现行的高等教育考试制度也应该进行调整。考试班多，考试班少。看起来是有一些变化，但这只是表面的研究。
由于教育中积累的各种复杂原因，学生没有学习，因为该课程成为了考试课程。
当然，音乐教育改革并非一蹴而就。值得注意的是，教育考试制度尚不完善，考核设置应根据我国音乐教育的实际情况灵活安排。
综上所述，德国音乐教育培训方法能够有效实现培养目标，这与德国历史上的音乐文化氛围密不可分。音乐、文化和教育一直是德国国民生活的一部分。
德国人的思辨思维虽然也体现在多种课程形式和教学模式的运用上，但只有有思辨，才会有发展。还有定位分工明确的培养目标，以及德国大学的免学费政策。模型才能健康发展。
我国也在逐步采用实践促进的教学模式。音乐教育的改革要立足根本，以平等的态度对待音乐教育的改革，也要重视音乐教育的重要性。国家应独立支持音乐教育等。
中国的音乐教育改革还有很长的路要走，我们希望通过融入国际来推动我国音乐教育的发展。
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用户评论
德国的音乐教育听起来好高级，想知道他们具体经历了哪些阶段。
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我一直好奇德国的音乐教育，特别是发展阶段，能分享下吗？
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德国的音乐教育历史一定很丰富，想了解一下他们的发展过程。
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德国的音乐教育是不是特别注重基础？想了解他们的发展阶段。
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音乐教育的发展阶段很有意思，德国的音乐教育肯定有独到之处。
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德国的音乐教育听起来很严谨，想知道他们经历了哪些阶段。
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