好学校究竟长什么样？

常见的说法是，它能够为每个学生提供适合的教育，能够让学生学会学习、自立、合作与创造，能够在现有办学条件下创造性地落实教育方针，能够让学生快乐、老师幸福、社会满意……

当你走进一所学校，不妨从这十二个维度开始打量，来判断它作为“新时代好学校”的成色——

好学校，是能为学生提供多元自由的成长空间，培养他们为自己创造美好未来能力的地方。它是安全的，包括身体的安全和心理的安全。学生自由舒展，处于生命自在的状态，不受“非儿童”的约束、训斥和心理威胁。它回应学生的想象、好奇和探究，帮助他们建立生命的厚度。

好学校，把学生视为一个个鲜活的个体，发现他们身上不一样的东西，设计个性化的教育方案，尊重和保护每个学生发展的差异性，不以任何名义伤害学生；好学校，对学生那些偶然的错失习惯于闭一只眼，给他们自我反思的时间，用另一只眼睛发现优点，托起飞翔的翅膀。

学生广泛的主体参与，是好学校的基本标志。好学校性格平稳，却喜欢那些足够“折腾”的学生，对他们身上迸发出的创造火花欣喜若狂，鼓励自我成长和自我创新。

好学校，是让教育回到常识，成长回到原点的地方，是百花绽放的花园，以全部的大地为学生拓展自由空间，以全部的包容成全他们的恣意成长。

好学校，能引出潜藏在学生内心的智能，让教育真正地发生。

文化是一种养成习惯的精神价值和生活方式。好学校，能够运用高赋能的文化，让不同背景甚至价值观的人因为同一个目标，彼此包容，彼此协作，逐渐志同道合，走向“自由人的自由联盟”。

好学校是柔软而有力的，有一套自己的教育信仰，从内心深处长出来，从脚底下走出来，从指尖流淌出来，它进入灵魂，融入血液，成为全体生命的构成和前行的力量。

好学校拥有一套先进的教育观、教师观和学生观，具备卓越的价值领导力。学校的价值观决定了学校的整体特点，决定了学生的气质和整体面貌。用价值观吸引、引导、改变跟随者，凸显价值领导力，是最可持续、最事半功倍的办学策略。

好学校的文化生态，好看、耐看，不只是校园里看得见、摸得着的文化，更重要的是那些融入师生骨髓的制度文化、理念文化。这样的文化才具有活力和生命力，才能够成为滋养学校和师生精神营养。这样的学校你一走进去，一种向往感、追慕感、浸润感便油然而生。

好学校，关注学习方式的多变性和场景性、学习空间的多元性与舒适性、学习资源的丰富性和易得性，让所有时空都成为课程场景，让学生学习作品的形成、展示、发布、分享成为校园景观，让时空展现出生命成长的气息和灵动。

好的学校空间布局分类清晰，呼应文化，功能完整。灰空间、公共剧场、混合学习空间、专业主题空间、学科空间、运动空间、教研空间、休闲空间等便捷有序，呈现“基于学校内部研究的生长性”；拥有课程型学习场景或与功能相匹配的文化、布置与应用管理，场景之间能够联合构成并诠释学校的办学目标。

好学校的场景设计饱含匠心，追求多样生态，步步惊喜，让师生产生亲近感，随时有心境地坐下。好学校一年四季都有风景，归于自然，让心灵沉静，让生命多彩。它是生命哲学的演化，是内心深处的讴歌与赞美。好学校拥有自然的纯净与原美，它努力让孩子们与美好相遇。

好学校的空间支持系统，与学业支持系统，积极行为养成系统融为一体，相互支撑。

好学校，行走在有逻辑的课程变革之路上，努力让学校课程富有倾听感，关注学生的学习需求；拥有逻辑感，建构严密而非拼盘的课程体系；嵌入统整感，更多以整合的方式实施而非简单做加减法；饱含见识感，以丰富学生的学习经历为取向；提升质地感，课程建设触及课堂教学变革，课堂教学呈现出新的文化样态。

好学校的课程体系具有体系化、结构化、配套性的特点。在核心素养背景下，对课程进行分类统整，划分课程模块与课程群，根据课程实施特点和学生特征设计实施方案，并进行及时评价与优化。

好学校的课程目标凸显内在生长，课程内容突出学习需求，课程结构强调系统思维，课程实施张扬生命活性，课程评价与管理彰显主体向度。

好学校善于把世间所有的资源都变成学校课程，形成开放、多元、整合的课程结构。好学校的课程不是“套餐”也不是“快餐”，而是“自助餐”。这就需要学校以开明的思想、开阔的视野和开放的姿态把课程打开，让更多的资源进来。

好学校有学生喜欢的课堂。这个课堂是知识超市，是生命狂欢的课堂，是以生为本，以学为本，以素质为本的课堂。每一堂课都是师生生命快乐健康成长的过程。

好学校的课堂拒绝“满堂灌”，在生动中兼顾多数学生。老师紧紧围绕教学目标，也热情地鼓励真实的意外，允许超越知识点的奇思和妙想，推动学生呈现“学有矩，思无涯”的状态。

好学校的课堂不断接近“让老师更好地教，学生更好地学”的理想课堂，本质就是追求课堂的效率。一个高效优质的课堂，一般会围绕三个维度去衡量及打造——内驱力系统（课堂组织形式）、学科知识系统以及技术工具应用系统。

好的课堂，是“润泽的课堂”。“润泽”是一种湿润程度，那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润的感觉。在“润泽的课堂”里，每个人的呼吸和节律都是那么柔和，师生不受“主体性”神话的束缚，大家轻松自如地构筑着一种基本的信赖关系。

好学校，一定有一支“爱生若子”“爱校如家”“敬业专业”的师资队伍，有一批素养过硬，能“过五关，斩六将”的好老师，有一大批“上顶天，下立地”的骨干教师，有一群能够“守土一方”的学科带头人。

好学校的老师“一长、多能、零缺陷”，无论是心智、学识还是专业都没有明显缺陷；“大气、大爱、大担当”，大担当，不只是站在知识和学科的角度，而是为了每个孩子的明天，为了这个民族和人类。

好学校的老师，个体素质较高，群体结构合理，富有创新精神，拥有“三种力”：感受他人感受的能力，终身学习的能力，唤醒孩子潜能的能力。

好学校的老师有高度的专业自觉，有自己的研究偏好，沉浸在个人研究的心灵之地。浓厚的科研氛围，学习、借鉴、消化、吸收、创造，都包含在教育科研当中，并带给孩子可贵的“求真”意识。

好学校的老师追求专业精进，也享受专业的滋养和教育的美好。每个人都两眼放光，教育不是冷冰冰的知识传授，是令人激情燃烧的事业，要点燃他人的生命之火。

好的学校，能够实现更好的治理，让组织结构与治理目的相匹配。观察一所学校，先去办公区，顺着导视牌数有多少个部门，什么名称。如果还是传统结构，则打个低分。

好的学校，大家不是听命于校长，而是机制推进，实现“有限权力的校长、扁平化的管理、精简的行政机构”。这样的组织生态，减掉了传统层级管理，从功能上强调对专业研究的推进与赋能，在形态上追求服务一线是第一责任，具备激活教师主动性、呼应学生能动性的特征，从流程上更加高效有序，节约了全体师生的时间精力。

好的学校管理，不仅要从组织、机制、人员等方面构筑纵横交错的链条网络，保障学校各项事务的运行，还要给人以好的体验和感受，让人在其中如沐春风，感触到时代进步的脉搏。

这种“情理相谐、人文高效”的运行机制，能基于对教育的深刻理解持续不断地超越创新，趋向人文、民主、科学的管理，表现出从理念体系到执行系统的强烈的专业性、发展性和引领性。

好学校的发展定位，遵循“四个客观”，充分考虑社会的客观要求、学校的客观基础、办学的客观条件和教育的客观规律。

好学校有切实的办学目标，既仰望星空，又脚踏实地。办学目标、育人目标的清晰程度在某种程度上决定了跟随者的信任度与忠诚度，是一个庞大的、不可忽视的强大牵引，其作用是实实在在的，甚至是可以代代相传的。

好学校有相对稳定的培养模式，在一定的教育理念指导下，对人才培养目标、方法、机制、措施及人才培养过程中各种关系都有规范。

好学校习惯于择高处立，寻平处坐，向宽处行，务实求稳，但却向往教育的理想，一切为了民族的未来；好学校追求卓越，不追求完美，旨在“办一所不完美的学校，培养一批有缺点的学生”。

好学校不只是要实现一种教育理想，更是要实现一种社会理想。它有一套实用自洽的教育哲学，以学生生命成长为中心的思想体系，相对深刻、系统、完整、圆融，逻辑自洽，既能揭示学校的使命愿景和办学宗旨，也能很好地指导学校办学实践。

好学校都有一套好的质量保障体系。

好学校保证自己的品质，不仅是升学率，更重要是成才率。成功只是个体阶段性的胜利，要成为真正的大才，自身不仅浑金璞玉，还能够推动社会进步，在某一领域造福世人，并始终处于未完成状态。

好学校有一套可持续发展的质量观意识，在教育教学和管理实践中，明确教育质量的界定：成绩是质量，自律慎独养成好习惯是质量，成长是质量，特色发展是质量，全面提升也是质量。好学校的高质量发展，绝不是一条道走到头的分数教学，而是固本、拓宽、挖深河流的源头、两岸、地下水、汛期补充的非定量测试的质量提升——学生的公民素养、学习动力、创新精神、解决问题能力、情绪行为调控能力、积极健康的生活方式和审美情趣等综合素质，是影响学生一生的核心素养。好学校，会将这些核心素养具体化为本校的育人目标，并建立相应的课程体系和评价反馈机制。

好学校，都有一套高效而人本的教师成长机制和激励机制，为老师打通一条迈向卓越的通道，鼓励他们做好个人发展规划，树立目标，不断处于动态发展中。

好学校，拥有多个学习型组织，让老师成为懂理论，爱研究，并将理论研究尝试应用于教学实践中；好学校会配置智能化课堂，提高老师对信息化工具的使用能力，以及主动使用开发技术工具的思维意识。

传统学校，往往通过行政命令和严格的规章制度实施对老师的控制，无视他们的意愿、期望、兴趣、情感，束缚其个性与自由，忽视其人格和主观能动性。而好的学校，是尊重老师的主体性发挥，激发他们自由创造的潜能。

不断成长的老师，他能够散发出兴奋热情的光。这种光来自于对职业和自我的认同，来自于自我实现和陪伴学生成长的幸福，来自于与团队同生共长的价值感。在真正的好学校，人的精神是高度自由的，精神世界是丰满纯粹的，他就会为了事业发展而充满激情、两眼放光。

教育学首先是关系学。学生的成长、教学的效益，是从师生关系里来的。好的学校有安全、尊重、激励的支持性人际关系。好学校以知识与技能为媒介，师生在互动关系之中生成各自的意义、相互启发，彼此成全，创生新的学习共同体。

师生教学相长，这是好学校最动人的生命气象。好学校既是学生成长成才的“殿堂”，也是名师、名校长和教育家成长的“摇篮”。在好学校里，师生不仅能学习知识，而且能更新知识；不仅传承文化，而且创造文化；不仅学会竞争，而且懂得合作；不仅学会与人相处，而且懂得如何独处；不仅学会选择与追求，而且懂得放弃与妥协；不仅懂得热爱生命，而且学会关爱自己。

好学校让所有人都有家的感觉。学生之间，老师之间，师生之间充满亲情，彼此把对方当做一本书去读，走进对方心灵，彼此倾诉与倾听，彼此用对方喜欢的方式去爱人。

好学校，绝不是没有问题的学校，而是学生、老师和家长共同面对问题、齐心合力解决的学校。

好学校，流淌着奶与蜜，让师生生活在幸福感中，生命在人性层面焕发出动人光彩。

在这样的学校里，学生不是惴惴不安而来，满腹惆怅而去，而是每天带着向往和期待走进校园，在学科课堂上放松而专注，表情舒展，有美好期待；老师从容优雅，专业自信，在自由休闲的时间里也积极而真实，有深度沉浸的表情，不再一味跟风，徘徊于事物表象，而是追根溯源，思考着把教育作为品质追求。

在这样的学校里，每个人都洋溢着一种精神，一种气息在校园弥漫，散发着一种高雅的学习生活和高品质的交流活动所酿造的“品味”。对个人而言，幸福是一种能力，对学校来说，幸福是一种魅力。这种魅力，能引起师生的眷恋，他们会自觉回到学校继续学习和探索。

大地充满劳绩，但人仍要诗意地栖居。于学生和老师而言，最好的栖居之地不是学校给予了什么，而是他们参与建造了什么，他们的天性听到了多少回声。