大家好，“6+1”背景下数学课堂问题设计的有效性研究相信很多的网友都不是很明白，包括也是一样，不过没有关系，接下来就来为大家分享关于“6+1”背景下数学课堂问题设计的有效性研究和的一些知识点，大家可以关注收藏，免得下次来找不到哦，下面我们开始吧！

1. 提出问题

我校开展6+1高效课堂改革，由课堂引导、思考、讨论、展示、评价、检查六个环节组成。在思维环节，问题的设计尤为重要，问题成为知识传授的方式。好的问题可以激发学生的积极性，加强师生之间的双边关系。因此，问题设计的好坏关系到一堂课的成败。好的问题设计可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生主动思考，也能实现教师与学生、学生与学生之间的情感交流。在生活中实现了。在教学过程中，许多经验丰富的老师会精心设计问题，让学生思维主动，充分激发他们的求知欲，鼓励他们主动发现和解决疑难问题。可见课堂上问题设计的有效性值得研究。

数学课堂教学中问题设计的有效性研究主要研究中学数学课堂教学中教师问题设计的现状并分析原因，提出问题设计的基本原则，并对问题设计提出具体建议。不同课型和层次的课堂教学问题。希望通过课堂聆听，发现教学过程中出现的问题，分析研究问题，并解决这些问题，从而达到课堂有效提问、提高课堂效能的目的。

二、研究目的和意义

新课程改革后，学生接受知识的渠道拓宽了，学习内容和学习方式也越来越多样化。课堂提问已成为课堂教学的重要组成部分和数学教学中有效的教学方法。

(1)通过自身对此课题的研究，可以改变以往课堂问题设计缺乏科学有效的现状，使教师学会在课堂教学中设计科学有效的问题，变有效课堂问题来考察学生的能力。催化剂，可以更好地引导学生学习知识、提高能力，从而提高数学课堂教学质量。

（2）探讨、改进和优化数学教师课堂教学方法，增强数学教师课堂教学改革意识，转变教学方式，促进数学教师积极参与教学，打造优质高效的数学课堂。

（三）探索适合我校熟悉的数学课堂教学模式，努力改变我校数学成绩落后的局面，全面提高我校数学教育教学质量。通过部分班级数学课堂教学改革，为本学科其他班级及其他科目的课堂教学改革活动提供实践经验，从而推动全校的课堂改革。

3 结果与分析

（一）从学生自身角度

1、有的同学由于性格原因，性格不开朗，胆子小，不敢回答。即使知道答案，他也不愿意主动回答问题，甚至不敢看老师。

2、情绪紧张，自卑，害怕回答错误被同学嘲笑，不愿回答问题。在这两种情况下，老师和家长必须想办法尽可能地创造机会来锻炼他们的勇气，克服他们的自卑感。

3、缺乏自信心，学习能力弱，理解能力差。老师上课很少问他问题，养成了不愿意动脑子思考的坏习惯，他也抱着“老师不会叫我”的侥幸心理。语文课上不积极思考或回答问题。

4、学科薄弱的学生由于基础差、知识差距，短期内很难赶上其他学生。他们已经习惯了不回答问题。在这两种情况下，很大一部分都是老师的责任。作为一名教师，应该公平对待每一个学生，不让任何一个学生落后。首先，提问时应尽量简单。其次，问完问题后要重复几次，让每个孩子都能听清楚，给他们一个思考的空间。如果问题的答案不具体，您不必同意。可以从多个角度来回答，只要达到启发孩子思考的目的即可。

5.学生对课堂内容不感兴趣，听课不专心，不思考，答不上来。对于这类孩子，老师要注意重复提问，逐步引导他回答。教育研究人员证实，人的注意力随着年龄的增长而变得越来越稳定，而孩子的注意力很容易分散。因此，教师在教学活动中要注意观察幼儿的注意力，并利用语言或其他技巧来吸引幼儿的注意力。被课堂吸引。

6、部分学生与老师发生矛盾。老师批评了他。他误解了老师，也不喜欢他的课。自然，他上课的积极性就降低了，即使知道也不愿意回答。对于这种情况，老师和学生都应该站在自己的角度，让孩子表达对老师的看法。教师还应该多关心孩子，化解孩子的抵触情绪，改善师生关系，让孩子在老师的教育中体验教育。快乐，教育的幸福。

（二）从教师教学的角度

1、教师讲课吸引力不够，教学手段单一、落后，无法营造有趣、生动的课堂。另外，教学方法过于僵化，课堂气氛不活跃，学生的积极性无法调动，导致学生上课兴趣不高。教师要运用多种教学方法，结合学科条件，根据不同学生的特点，因地制宜，因材施教，充分调动学生的积极性，使课堂和谐，使教学充满活力，提高课堂效率。

2、提出的问题超出学生认知和能力范围。教师在教学时更多地考虑如何教、教什么，很少考虑学生能否接受、效果如何。针对这一点，教师在设计问题时，首先要把握问题的程度，其次要注意及时有效地引导学生，最后充分调动学生已有的知识和经验。

3、教师对学生过于严格，缺乏对学生的关爱和关注，造成师生之间隐形的隔阂。教师要在日常生活中给予学生更多的关爱；教导学生如何学习，引导和鼓励他们学习；对学生的心理困惑给予更多的引导。

4、教师重视课堂教学，忽视对学生的课外辅导，造成师生关系疏远。作为一名教师，应该加强与学生的沟通，尽量缩短师生之间的距离。

解决办法如下：

（一）问题设计要精准、巧妙

备课时，教师必须精心设计课堂提问。问题不仅要问得巧妙、简洁，而且要紧扣教材的目标、重点、难点，具有思考和探究的价值，这样才能引起学生的兴趣和启发。学生思考并获得知识。

（2）题目要有一定的梯度，把握题目的难度。

问题设计的尺度要把握好，提出的问题必须由浅入深、由简单到复杂、由易到难、循序渐进。设计的问题不能超出学生的认知水平。太简单或太难的问题都不利于学生的学习和思考。

（三）问题要灵活多变

语文课是一堂充满乐趣的课。教师在课堂上可以灵活运用多种形式提问，从教学目标出发，服务于教学内容。因此，教师在向学生提问时一定要灵活、随机应变，不能拘泥于某种模式。只有这样，才能鼓励学生积极配合教师，发挥主体作用。

（四）营造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围会赢得学生积极的情感支持，激发学生回答问题的主动性，从而有效解决学生不愿回答的问题。那么，如何让课堂气氛变得更好呢？我们要实现师生平等，使师生关系平等、和谐、民主，才能营造良好的课堂氛围。

四、研究项目的不足及建议

我们也认为，要实现有效询问、避免无效询问，不是一朝一夕就能完成的事情，还应该做到以下几点：

充分利用形势，注重灵活性。课堂教学瞬息万变，教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化的情况提出有针对性的问题。不能不顾课堂情况的变化，一成不变地照搬课前设计的问题，也不能在学生答不上来时等待或提问。多用引导性问题和预示性问题来适应变化的情况。 2、面向所有人，注重普遍性。教师不仅要向全体学生提出问题，还要根据教学目的的要求和问题的难度有目的地选择问题。只有这样，才能吸引所有学生积极参与思考活动，并鼓励每个学生认真思考、认真回答问题。

3.遵循指导并专注于灵感。启发是课堂提问的灵魂。我们应该避免无论大小到处提问的做法。我们还应该尽量避免纯粹的判断性问题（例如“是吗？”“是吗”等），而多使用疑问句。还要注意使用发散性问题和开拓性问题，让学生从问题中得到启发。创新。

4、创新推陈出新，注重开放。开放性问题让学生从多个角度思考并寻求答案，而且答案并不唯一。因此，教师不能过分依赖参考书中设计的问题。他们必须在理解课文的基础上提出自己新的见解和观点，并提出开放性和创造性的问题。

五、项目研究后的反思

高中数学的学习是一个从量变到质变的长期积累过程，我们的研究还不全面。虽然这个话题结束了，但我们的研究并没有停止。我们仍需继续探索新课程改革下的高中数学教学方法。我们没有太多的经验和模式可供借鉴，这就需要我们在今后的数学教学中继续踏踏实实地实践数学教学和语文学科实践。

尽管我们的理论知识有限，教学科研能力不足，但我们将坚持虚心学习，积极思考，善于总结，认真实践。我们相信，通过不断优化和改进语文课堂的提问策略和提问方法，我们的数学教学质量一定会得到提高。