大家好,今天小编来为大家解答以下的问题，关于深圳生物课堂日记第27课：激发学生潜能，助力教育发展，这个很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

今天75班这节课由星空六组主讲。他们小组比较特殊，会讲课的能人几乎没有，小组讲课实力比较弱，推举上来讲课的两位主持人口才也很弱，声音很小，虽然课件有动漫元素，有做划重点的设计，但讲课太快（15分钟内就结束了新授课），课中没有安排小组讨论和播放视频，所以最后全班大数据表决打分环节，听课学生给他们60分是在预料之中了，我发挥我20分内的自由裁量权，从鼓励的角度出发，给他们最终评定65分计入小组总分。

这节课的一些基本模式和前几次课别无二致，从中体现了学生极强的模仿性和可塑造性。假如给他们一个学生小组讲课的优秀范例，我想他们一定能够站在巨人的肩上飞跃式进步。他们快速讲完新课后，和前次课的小组一样，把提问环节集中放在新课之后。我认为有必要跳出来做一些引导，通过提问环节提升这节课的深度，我便针对讲台下听课的同学的提问做了好几次有目的性的启发式引导，点燃了同学们思维的火花。同学们这次在提问环节的表现比上次课要好，无论是广度还是深度。

比如，有个男同学提出“之前学习的N/P/K肥料如果缺乏，会不会影响光合作用制造有机物的产量？”一开始，有的同学听到这个问题显得不屑一顾，甚至讲课组的同学和听课的一些同学认为肥料缺乏不会影响光合作用的产量，这样的解答显示了他们的无知，以及对问题和知识的碎片化、割裂化的思维。他们并没有将知识前后联系起来，从整体上思考问题，而是浅尝辄止，将思维停留在很表层很肤浅的认知上。学习最重要的能力是思维能力，而不是知识的获取以及在大脑里的堆积。我及时纠正了讲课组的错误解答，并当众指出该生具有优良的思维品质，具有敏捷的头脑，他能够联系前后所学的知识，并进行深入思考，寻找肥料与光合作用的深层次关系，这是一种难能可贵的探究精神和探究意识。接下来我要讲课组同学组织同学讨论和回答这个问题，经过几个优秀同学的解答，肥料与光合作用的关系逐渐浮出水面，我于是做了总结：“同学们，根据前面学过的知识，钾肥影响植物茎秆的发育，而茎秆里面有导管，导管发育的好坏影响了光合作用的供水，水是光合作用的原料，水的多少直接制约了光合作用生产有机物的多少；氮肥影响植物叶绿体的发育，氮肥少的话叶子发黄，叶子叶绿体数量将达不到正常值，而叶绿体是光合作用制造有机物的场所，它数量缺少就会导致光合作用制造有机物产量的减少。至于磷肥主要是促进果实的发育，缺少它倒不会影响光合作用产量。”

经过我的一番总结性推理解答，同学们顿时茅塞顿开。我再一次肯定和表扬了那位提出问题的同学。不仅表扬他的善于思考，而且由于他提出了有价值的问题，让我借这个问题检测了同学们的思维水平和层次，在过程中考察到了学生的不足之处，为以后的生物课教学指明了方向。同时通过这个问题，也让我进一步认识到，学生的自主独立思考能力很缺乏，学生前后联系知识的整体性思维能力很缺乏，学生思考问题的深刻性需要提高，学生还缺乏学以致用的能力，知识以死板教条的形态大量存在于学生的脑海里，知识没有激活，学生头脑里“思维的开关”还没有打开，学生的批判性和质疑思维还远远不够，学生核心素养的培养任重道远，素质教育还有很长的路要走。

在提问环节，我特别注意到中下学生吴建豪同学，他这节课提问依然很积极。但他的提问又让我和同学们很失望，虽然他积极提问的态度应该给予鼓励。他这次依然问那些老一套的问题：比如“叶绿体如果意外死了，光合作用还能进行吗？”这一次我终于忍不住在课堂上对他的问题做了点评：“吴同学积极提问，精神可嘉。然而同学们发现了没有，他的提问很消极，几乎每次他都假定植物出了意外，比如叶绿体死了、导管堵了、根烂了之类的，这些问题回答起来很简单，可以一句话给予解答，那就是植物的各种生命作用将停止。我不是反对他提问，但希望他以后多提一些阳光积极、有价值、能促进大家深入思考的真问题！大家同意吗？”台下响起热烈的掌声，还夹杂着一些哄堂大笑。我看着孩子们高兴的表情，说不出来是什么心理感受。也不知道会不会从此影响吴建豪以后提问的积极性，但我的出发点是没有错的，我期待他思维能够走向成熟和深刻，提问能走向有效和积极，只能静观其变吧。

这次6分钟做题环节刚一开始，就有一些同学兴奋大声嚷嚷，他们说写完了，提前写了。他们想马上用卡甘发言筹码讨论作业的错题和重难点选择题，然后积极回答问题。我不评价他们的行为，但我觉得他们似乎很喜欢目前的上课模式，似乎这种课前预习微课+课中小组合作讨论学习、提问答疑+小先生制模式打开了他们头脑里学习的开关？有待证明。

纵观这节课，受制于课时和一些学科因素，课文里的实验没有开展。我只好在内心里先向学生道个歉了。我的理想是，通过实验、视频、学生表演法、生物故事等一切手段，让学生“做中学”，让学生精细化学习，让学生学以致用，用以致学，让兴趣和内在驱动成为学生自主学习的主要动力。我正在申报的国家级子课题“跨学科项目式学习实践研究”突然从我脑海里跳出来，我灵光一闪，突然有了新的想法。下学期我想改革力度更大一些，比如将生物课程做单元性思考，根据不同的内容因地制宜地采用“PBL”项目式学习或“PBL”问题式学习方式，让学生带着项目或问题去自主学习，同时也让学生课前做完全部生物作业，在课堂上直接讨论作业中的有价值的问题，真正实现以问题促教、以问题促学、以问题创生问题的学习新境界。

老师不能像挤牙膏一样挤着学生学习，也不能拖货物一样拖着学生学习。只有把学生当一个大铁球，老师竭尽全力想法设法推动大铁球，它就会越滚越远，再也停不下来。因此，学生要靠推动，推动学生，才能推动教育。