幼儿教育学基础知识点

教育与幼儿教育

l.广义的教育:教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员，这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范隧很广，一般称为广义的教育。

2.狭义的教育：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育

三、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着(示范)和(主导)的作用。

三、幼儿教育(概念) :对3 - 6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开设的幼儿教育机构所实施的教育。

我国幼儿园教育的目标、任务和原则

幼儿园教育的目标

一、我国的教育目的?(简答)《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是: 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。我国幼儿园教育的目标是"对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

二、幼儿园教育目标的结构?(简答)教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●教育目的●幼儿园教育的目标， 即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标就属于这一层次。 ●各个幼儿园具体的教育目标

三、制定幼儿园教育育目标的依据?(简答)

l .教育自的; 2 .幼儿身心发展的规律; 3 .根据幼儿教育的启蒙性质

幼儿园的任务

一、幼儿园的双重任务:(一)幼儿园对幼儿实施保育和教育; ( 二)幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。

新时期幼儿园双重任务的特点

1.对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求

2.为家长服务的范围不断扩大

3.家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。

二、幼儿教育的原则有哪些(简答和论述) :

幼儿园教育的原则:(一)保教结合的原则。

(二)以游戏为基本活动的原则。

(三)教育的活动性和活动的多样性原则。

(四〉发挥一日活动整体教育功能的原则.

幼儿教育的产生和发展

1.幼儿教育的产生和发展

1.原始社会时期的幼儿教育社会特点:生产力低下，所有青壮年都要参与劳动;群婚制，没有固定的家庭;生产资料公有，没有阶级划分。幼儿教育特点:幼儿教育完全融合在日常的生产和生活中，由妇女和老年人向儿童传授生存所需要的基本知识经验;幼儿接受氏族内的公共教育。幼儿教育没有阶级性，所有幼儿接受平等的教育。

2.奴隶封建社会的幼儿教育社会特点:私有制出现，人群划分不同等级。幼儿教育特点:幼儿教育以家庭教育为主，具有鲜明的阶级性和等级性。

3.资本主义社会的幼儿教育幼儿教育机构首先在欧洲诞生，是由英国空想社会主义者欧文于1816 年创办的“幼儿学校”，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、 工业家举办，实质上不过是慈善性质的社会福利机构而已。

4.世界上第一个幼儿园，德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿园之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。(游戏)是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具—(“恩物”)来学习。

3.我国第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。

二、幼儿教育思想的发展

(一)德国福禄培尔(游戏)

1.幼儿自我发展的原理:福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、幼儿自我发展的原理命令式的强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自强制的、干涉的我活动。

2.游戏理论:福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。

3.协调原理:让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。

4.亲子教育:他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》

(二)蒙台梭利

被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”于1907 年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”

1.幼儿自我学习的法则:每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。

2.重视教育环境的作用有准备的幼儿教育环境的特点? (简答) (1)一个自由发展的环境; (2)一个有秩序的环境: (3)一个生气勃勃的环境; (4)一个愉快的环境。

3.教师的作用:教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。

4.幼儿的自由发展和作业相结合

5.重视感觉教育(教具)

对蒙台梭利教育的缺点和贡献(简答)缺点(1) 偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶；缺点:(2)其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等;贡献:重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对贡献教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。

(三)陶行知(生活即教育即生活)

1.农村幼儿教育的开拓者(创办了我国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园)

2.重视幼儿教育

3.生活是教育的中心

4.教学做相结合的教育方法

5.解放儿童的创造力陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面? ( 简答)①解放儿童的头脑②解放儿童的双手③解放儿童的嘴④解放儿童的空间⑤解放儿童的时间

(四)陈鹤琴(活教育)

他于1923年创办了我国最早最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”最早理论。

1.反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合中国国情的中国化教育

2.反对死教育，提倡活教育

3.教育课程健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。

4.重视幼儿园与家庭的合作

幼儿园课程

幼儿园课程的概念:

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。

幼儿园课程的要素

1.课程目标 2.课程内容 3.课程组织 4.课程评价

幼儿园课程的特点

幼儿园课程具有生活化、游戏性、经验性、活动性、综合性。它与中、小学课程的不同点有:

1.幼儿园课程融合于一日生活之中

2.游戏时幼儿园课程的基本形式

幼儿园教育以游戏为基本活动，游戏是幼儿园课程的基本形式。

3.以幼儿获得经验为基础

4.幼儿园课程要活起来、动起来

5.幼儿课程结构的全面性、综合性。

幼儿园课程的性质

1.终身教育 根基课程

2.基础素质教育课程

3.基础教育课程的基础部分

(我国基础教育的四个阶段:幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育)

4.非义务教育课程

义务教育包括小学教育、初中教育

幼儿园课程目标的作用

幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。具有以下作用:

1.指明幼儿健全发展的方向

2.指导教育教学过程的方向

3.评价教育教学效果的标准。

我国的五大领域课程目标体系:健康、语言、科学、艺术、社会

课程三维目标:

情感态度目标─主要指活动过程中幼儿的情绪情感的体验或形成某种积极的态度

知识技能目标─主要指本次活动要完成的具体任务或要达到的水平

能力培养目标─主要指活动过程中某种能力的形成

如何科学合理制定幼儿园课程目标?

1.目标在前，活动在后

“跳一跳，能摘到”(参照课本P29)

3.目标制定要准确(具体、微观、可操作性强)

幼儿园教育活动-一般方法:

直观类:演示法、示范法、范例法、欣赏法、电教法

语言类:讲述法、讲解法、谈话法、讨论法

实践类:练习法、操作法、游戏法、表达法、实验法、参观法

教育教学的组织形式:集体活动、小组活动、个别活动

幼儿园课程模式

一、20世纪，杜威提出了“活动课程”，提出活动“三中心”:儿童中心，经验中心，活动中心

二、单元课程模式也称“整个教学法” 由陈鹤琴提出

单元课程模式的课程编制:圆周法、直进法、混合法

三、分科教学模式引进苏联学前教育理论夸美纽斯代表作《大教学论》创立了班级授课制和学年制

分科教学模式强调集体教学法将幼儿园学科分为体育、语言、常识、计算、音乐、美术

3.综合主题课程模式以促进幼儿整体发展为目标、以促进幼儿课程优化为基本宗旨

幼儿园课程评价的目的:

1.了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等。

2.了解课程的目标、内容、实施过程以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。

幼儿园课程评价的作用:

鉴定作用:检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。

诊断作用:通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努方向，提高教育效果，改善今后的教育教学有很大意义。

改进作用:促进教育教学的改进

导向作用:评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。

幼儿园课程评价的原则:

1.评价要有利于改进与发展课程

2.评价要有利于发挥教师的主体性

3.评价要有利于促进幼儿的发展

4.评价要客观公正。

幼儿和幼儿教师

儿童观的概念:

儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一-系列观念之总和

儿童观的种类

在人类社会漫长的发展过程中，人们对儿童的认识不尽相同，主要有以下几种看法。

1.儿童是“白板”2.儿童是“小大人”3.儿童是“花草树木”4.儿童是"私有财产”5.儿童是“有罪的”6.儿童是“未来的资源”7.儿童是“有能力的主体”

儿童的成长受制于多种因素

先天因素主要指的是遗传素质

后天因素主要指的是环境，它包括自然环境和社会环境。决定了儿童发展的速度和水平。

教师和幼儿相互作用的策略

1.充分发挥教师的主导作用

教师应当是在教育过程中- -直起主导作用的一方。这一主导作用表现在，无论是直接“教”还是间接“教”教师都始终控制着教育规程的方向，引导幼儿向着教育目标要求的方向发展

2.直接“教”时要注意的问题

(1)变单向的“教”为双向的交流

(2)变单一的言语传授为多样化的教育手段

(3)重视情感效应

(4)重视幼儿的个别差异，因人施教

(5)重视随机的“教”

(6直接“教”和间授“教”相结合。

3.间接“教时应注意的问题

(1)与直接“教”的方式相结

(2)正确的角色定位

(3)环境适应幼儿的年龄特点和个别差异

如何正确理解幼儿的“接受学习”与“发现学习”

1.接受学习。所谓“接受学习”是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。是在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿学习方式只要是“接受学习”。“接受学习”是幼儿的一种重要学习方式，也是今后学校学习的主要方式。

2.发现学习。在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是“发现学习”。即幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。在幼儿期，这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式,特别有利于发挥幼儿的主题性，如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决问题的能力、培养主动参与的积极态度等。

幼儿的学习是否有意义，关键是教师能否激发幼儿的主动性要文而不在于用哪种学习方式。教师应当根据需要，灵活运用教学方法。

教师与幼儿进行沟通需要注意的问题有哪些:

1.注意倾听。教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，教师要有耐心，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。

2.注意身体姿势。一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿态 以及运用和强调的词语。

3.语言的表达要简明，易于理解

4.在与孩子沟通的时候，教师可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。

幼儿教师必备的能力

1.观察力

幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。

2.沟通能力

(1)教师与幼儿。方式有: 非言语的沟通、言语的沟通

(2)教师与家长的沟通能力。技巧:了解家长的技能、与家长交流的技巧、与家长的情感沟通

(3)促进幼儿之间相互沟通的能力。主要有:幼儿之间的口语沟通、幼儿间冲突的解决。

3.组织分组活动的能力

(1)分组能力。

合理的分组表现出三个特点:有层次、有特色、有变化

(2)指导小组活动的能力

幼儿教师的素质

1.幼儿教师的思想品德与职业道德素质

忠诚与社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。

2.健康的身心素质

3.幼儿教师的能力素质。

幼儿教师的权利

1.幼儿教师享有进行幼儿园教育教学活动、开展幼儿教育改革和实验的权利

2.幼儿教师具有从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中充分发表 意见的权利

3.幼儿教师有指导幼儿的学习活动，评定幼儿身心发展水平的权利。

4.幼儿教师有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇及寒假期带薪休假的权利

5.幼儿教师有对幼儿园的教育教学、管理工作和幼儿教育工作提出意见和建议，通过职工 代表大会或者其他形式，参与幼儿园的民主管理的权利。

6.幼儿教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利

幼儿教师的义务

1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表:

2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务;

3.按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动;

4.关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展:

5.制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成 长的现象;

6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

幼儿园环境

广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿的内部环境和幼儿园外地家庭、社会、自然、文化等大环境。

狭义的幼儿园环境即幼儿园内部环境是指在幼儿园中，对幼儿身形发展产生影响的物质与精神的要素的总和。

幼儿园环境的分类

物质环境:广义的物质环境指对幼儿园教育产生影响的一~起自然环境与人工环境中物质要素的总和。狭义的物质环境指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。

精神环境:广义的精神环境指对幼儿园教育产生影响的整个社会精神因素的总和。狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。

影响幼儿园内环境质量的要素

1.物质因素

物质环境与幼儿教育的关系十分密切，教师要结合幼儿园各级教育目标，科学合理的选择材料与安排空间，以满足幼儿的活动需要。

2.精神要素

(1)人的要素

在人的要素中，幼儿教师是幼儿园中对幼儿发展影响最大的因素。首先幼儿教师的思想、态度、情感、行为本身就是幼儿园环境的要素之一。其次幼儿园的各种环境都是教师根据教育要求及幼儿的特点精心创设与控制的。

(2)幼儿园文化

幼儿园文化对于幼儿园整体环境具有十分重要的影响作用，它影响这幼儿园的精神风貌，对全园的成人和幼儿都有潜移默化的作用。

幼儿园环境创设的原则

幼儿园环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些原则贯穿与环境创设的各项工作之中，对环境创设的每一步都有指导作用。

1.教育目标融入环境原则

2.适宜幼儿发展原则

3.幼儿参与性原则

4.开放性原则

5.经济性原则

6.安全性原则

幼儿教师在环境创设中的作用

1.准备环境

教师在准备环境时的作用主要表现在: (1) 让环境蕴含目标，教师精心组织环境，让环境去告诉幼儿该做什么。(2)让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣。(3) 尽可能让幼儿感到环境创设是由自己而不是教师决定的。

2.让环境蕴含目标

3.让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣

4.让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的

幼儿游戏

幼儿游戏的内涵:

1.游戏时幼儿最喜爱得活动，是幼儿生活的主要内容

2.游戏时幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点

3.游戏是幼儿自发学习。

为什么说游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式?

(即幼儿游戏的教育作用)

1.游戏可以促进幼儿智力和语言的发展

2.游戏能促进幼儿社会性和个性的发展

3.游戏能促进幼儿良好情感的发展和良好意志品质的形成

4.游戏能促进幼儿身体及动作的发展

名词解释

创造性游戏:是学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏和表演游戏

有规则游戏:是承认为发展儿童的各种能力而编制的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。

角色游戏的教育价值，及组织开展角色游戏时的注意事项

角色游戏是创造性游戏的一一种，是根据儿童身心发展的需要而产生的。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地，创造性地反映现实生活的活动。

教师在组织指导儿童开展角色游戏时的注意事项

1.不断丰富幼儿的知识经验

2.尊重儿童的意愿

3.在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育

4.根据儿童游戏情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。

什么是结构游戏?教师在指导儿童结构游戏时应注意哪些项?

结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。

教师在指导结构游戏时应注意:

1.逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料。

2.引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能

3.处理好主导和主体的关系

4.重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果。

5.培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。

幼儿园与家庭、社区的合作

为什么说幼儿的教育高不开家庭

1.家庭是幼儿成长最自然的生态环境

2.家庭式幼儿的第一所学校

3.家长是幼儿园重要的教育力量。

3.家园合作的方法

家园合作的方法主要有通过开放日、亲子游戏等让家长直接参与:通过家访、家园联系

册、家长学校等让家长间接参与等。

另外家园合作的方法还可以分为个别联系方式和集体联系方式。

个别联系方式:

(1)家访:家庭访问是加强幼儿园与家庭联系的一种常用的方法

(2)个别谈话与家长咨询:_个别谈话是一种幼儿园与家庭加强联系的一种重要方式。咨询师一种有效的指导家庭教育的方法。

(3)书面联系:家园联系本师书面联系中的一种具体的形式。

集体联系方式:

(1)家长委员会:由各个年龄班选出的家长代表组成，参与幼儿园的民主管理，参与幼儿园重大问题的讨论和决策。同时，家长委员会也是家长和幼儿园之间的桥梁，促进家园的合作。

(2)家长学校:家长学校是对家庭里承担抚养教育幼儿责任的父母和其他长者进行系统地传授保育、教育幼儿方面的知识技能的学校。

(3)家长会议:

(4)家长开放日:幼儿园定期邀请家长来园所参观和参加活动，可增进家长对幼儿园教育工作的感性认识。

(5)家长园地

(6)家长座谈会

(7)网站与短信

社区对幼儿园教育的意义

幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。幼儿园教育与社区的配合是社会发展的要求和幼儿教育发展的必然。社区对幼儿园教育的意义具体表现在以下:

1.社区环境的教育性

2.社区资源对幼儿园教育的意义

3.社区文化对幼儿园教育的意义

幼儿园与小学的衔接

造成幼儿园与小学不衔接的原因

(一)幼儿园与小学阶段的不同教育特点

1.主导活动方面

2.作息制度及生活管理

3.师生关系的不同

4.环境设备的选择与布置

5.社会及成人对儿童的要求和期望。

(二)儿童身心发展的阶段性与连续性规律

幼儿教育小学化的危害

幼儿教育小学化违背了幼儿的身心发展规律，对幼儿的成长发展为不利，主要表现在:

1.影响幼儿身体的正常发育

2.制约幼儿智力的发展

3.压制幼儿良好个性的形成

4.不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。

幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想

1.长期性而非突击性

2.整体性而非单项性

3.培养入小学的适应性而非小学化

4.家、园、校的一-致性而非孤立化

幼小衔接工作的主要内容与方法

1.培养幼儿对小学生活的热爱和向往

2.培养幼儿对小学生活的适应性

3.帮助幼儿做好入学前的学习准备

(1)培养良好的学习习惯

(2)培养良好的非智力品质

(3)发展思维能力和基础能力

幼小衔接工作应注意的问题

1.进行幼儿园与小学教育的双向改革

2.转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要

3.结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作

4. 加强家、园、学社区力量的相互配合

5.纠正幼儿园教育中得小学化倾向