科创教育绝不是城里学校的专利，乡村学校照样可以开展科创教育，并且同样可以做得有声有色。科创教育固然是需要相应的物质基础支撑的教育活动，但它更是一种注重实践的跨学科整合的教育理念及模式。要做好科创教育，课程建设是关键环节,综合实践活动课程是抓手。

乡村教育大有可为

——“四川省乡村学校振兴联盟”内江、达州考察、调研感悟（二）

科创教育在乡村

时跨两周，为期六天的“四川省乡村学校振兴联盟”内江、达州考察、调研在五月连日的“热辣滚烫”中落下了帷幕。然而，考察、调研中带给我的触动、思考，远没有结束，有的思考甚至是才刚刚开始……

时维蒲月，节过立夏，阳光甚是热烈，椑木小学的“第四届校园科技文化节”活动的热情一点儿也不逊色于这五月的骄阳。

跨进校门，映入眼帘的便是操场正中的“科技之门”，火箭、卫星、星际轨道等卡通元素装点的门柱，门梁左右各挺立着一位小宇航员……扑面而来的便是满满的“科技风”。我们一行，在红领巾志愿者的引领下，鱼贯而入。

椑木小学的“第四届校园科技文化节”的“科技之门”

操场正中的展台上，在高高的发射架上矗立着整装待发的火箭：红色的箭头，蓝色的箭身正中是红五星和“中国航天”四个白色大字，箭尾环绕着四个助推器——似乎只等指令长一声令下，火箭就喷薄而出，腾空而起。整个火箭明显比展台旁的同学高出了许多，甚至比成人还高出了一头。

学生作品“中国航天”

“老师，辛苦了！给您吹吹风——”

说话间，一个个子不高、瘦小的约莫三、四年级的小男孩，迎着我们，按下了木板上红色的开关，风叶迅速转动了起来，左右摇摆着，送来丝丝凉风。

学生作品“摇头风扇”

“老师，这是我们小组设计制作的起重机”，一稚嫩的声音将我们的注意力拉到了另一展台：机座、立柱、吊臂、吊篮……整个起重机主要部件被卡通包装纸和透明胶带严严实实地裹缠着。吊臂最前端，几根细线四角窜起一个小纸板，就是吊篮了，吊篮里还像模像样地满载着一黄色“重物”。

“老师，我们的起重机可不是‘摆设’喔——它是可以起吊的”，稚嫩的声音很快补充道。

“是吗？能给我们演示、演示吗？”

小同学二话没说，拿起桌上的“设备”熟练操作起来——果然，很快吊臂便徐徐上举。定睛一看，原来他正推动着一个注射器，注射器前端一根细管连着“举重臂”，“举重臂”居然也是一个注射器！

学生作品“起重机”

走过琳琅满目的科创作品展区，便是科幻画展示区：重回三星堆、穿越星际、地心探秘、海底遨游……令人眼花缭乱。

学生科幻画

而最让我印象深刻的还是孩子们的科学小实验操作展示，一个小组一个展台，现场演示，还有原理解说——

我们来到一个名为“烟雾瀑布”实验展台前，桌上已摆好了一个空玻璃瓶，一个装有水的透明塑料瓶。其中一个同学熟练地将展开的白色卷纸在圆笔外裹成一个圆纸卷，然后拿起桌上的打火机点燃其中一端，迅速地用镊子中端夹住纸卷，放在玻璃瓶口上，未燃纸卷的一段伸进玻璃瓶中——很快“奇迹”便出现了，只见白色的烟雾顺着未燃纸卷的一端“汹涌而出”，形成“烟雾瀑布”。

“不错，不错，能给大家解释一下形成这‘烟雾瀑布’的原因吗？”还没等我问完，另一个带着“小蜜蜂”的同学便接过话题——看来她们是早有准备，成竹在胸了：

“‘烟雾瀑布’的原理主要是利用烟雾颗粒的密度与空气密度的差异。在实验中，当纸筒被点燃，产生的烟雾中包含未完全燃烧的颗粒，这些颗粒的密度大于空气。在一般情况下，燃烧过程中产生的热会使空气密度变小，从而携带烟雾颗粒一起上升。然而，在纸筒空间狭小且被烟雾填满的空间里，没有足够的空气补充，导致燃烧不完全产生的烟雾颗粒有足够的冷却时间，使得烟雾的密度大于空气，因此烟雾会向下流动，形成类似瀑布的效果。”

最让人意想不到的是，她们一边解说，还一边通过自制的“贴纸”，一步步形象地将实验科学原理分条缕析地演示了一遍！

学生演示、解说“烟雾瀑布”

“纸上开花”“沸水中的小鱼”“火山爆发”“烟雾圈圈”……每个小组的实验演示都有板有眼、一丝不苟，就连同行的曾经的资深高中化学老师、“联盟指导专家”唐校长一路走来，也是称赞不已。

孩子们的科技小实验展演

两天后，当我们在达州开江县普安中学调研时，再次感受到了乡村学校科创教育的魅力。

“普安中学是一所农村‘高完中’学校，我们只能录取开中（一类示范高中）和任中（二类示范高中）之后的学生，这些年我们抓住农村学生动手能力强的特点，突出艺术教育和科创教育。学校先后被评为‘达州市现代教育技术示范学校’‘达州市科技教育示范校’。我们打造了‘青少年科技创新教育基地科创小巢’1个，并成功纳入全县‘微改革试点’。现有专职辅导员1人，兼职的辅导教师30余名，科创工作陈列室1间。近5年来，我校师生参赛作品近400余件，其中获国家级奖项2件（《新型核桃剥壳器》获得全国二等奖、《三角形中位线的巨大潜能》获得国家级三等奖），获省级奖项13件，其中《常用多边形等积变形的动态演示及运用》《变圆为方求圆的体积》《新型转动滑动窗》获省一等奖，获市级奖项102件，获县级奖项299件。全国自制教具能手1人，省十佳科技辅导员2人，市十佳科技教师5人，每年都获得市优秀组织单位”，在学校参观学校科创教育成果展陈室时，蒋校长向专家组一行介绍了学校的科创教育。然而，遗憾的是我们未能亲眼目睹学校的科创教学现场和成果展演。

普安中学科创陈列室

这次，两校的实地考察、调研，给了我很大的触动，也引发了我关于在乡村学校开展科创教育的一些思考——

一、科创教育绝不是城里学校的专利，乡村学校照样可以开展科创教育，并且同样可以做得有声有色。

在很多人看来（甚至包括曾经一段时间的我），科创教育，尤其是现在的科创教育只能在城里的学校开展。原因很简单，无人机、机器人，航模竞赛、人工智能AI……这些“高大上”的实物和应用场景，往往大多数出现在城市、甚至是大城市，并且，这些科创所需的“元件”都价格不菲。这些物质、硬件的“门槛”，便将很多乡村学生便拦在了门外。

然而，通过调研，我们发现乡村学校照样可以开展科创教育，并且同样可以做得有声有色。他们往往因地制宜，紧密结合日常生活实际，引导学生从生活实际出发，着眼于自己的周边日常，进行探究、进行体验、进行制作、进行创意物化，“从生活中来又回到生活中去”。椑木中心校的孩子们的科创画、科技小发明，物理、化学小实验，这些科创作品，不少材料来自于日常生活的纸板、木板，甚至思塑料瓶、玻璃瓶、注射器等废旧物品，即使是一些日常生活中不常见的物品材料，在当今“网购”异常发达的中国，“万能的淘宝网”大多都能买到。普安中学“新型核桃剥壳器”“新型转动滑动窗”“手电钻防滑卡角”“改进水龙头，避免破坏强”，这些发明创造、“奇思妙想”，全来自日常生活，自然其材料、元件往往在日常生活中“唾手可得”。

“乡村学校振兴联盟”专家组一行在椑木中心校调研

二、科创教育固然是需要相应的物质基础支撑的教育活动，但它更是一种注重实践的跨学科整合教育理念及模式。

无论是“STEAM教育”跨学科Science、Technology，Engineering、Art，Mathematics融合5大领域知识打破跨学科间的隔阂，还是“创客教育”的知识与技能，都面向未来以培养科技创新、创造实践、多元思维为目标，以项目制和跨学科学习为模式，遵循自由开放、创新创意、探究体验的教育理念，侧重实践创造，通过动手体验的过程，培养学生创新能力、探究力和创造力。相比传统教育，科创教育更加注重学习过程：在动手实践中，经历发现、创造、设计、合作并解决问题这一系列过程，能够有效地激发学生的兴趣，增强对各种知识的理解，从而在完善知识结构和思维方式，培养学生的创新思维和创造能力，从而促进学生的全面发展。

科创教育从结果导向，走向过程导向，孩子实践的成果完美与否，固然重要，但学习这件事，是否真实发生，学习的过程，有何收获和体悟，更值得关注。

“乡村学校振兴联盟”专家组一行在普安中学座谈

三、科创教育要以课程建设为关键环节，综合实践活动课程是科创教育很好的抓手。

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动课程目标以培养学生综合素质为导向，课程开发面向学生的个体生活和社会生活，课程实施注重学生主动实践和开放生成，课程评价主张多元评价和综合考察。（教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》）

从结合综合实践活动课程的“定义”和基本理念中，我们不难发现，综合实践活动课程是科创教育很好的抓手，对进行科创教育有着天然的优势。

1. 无论是“STEAM教育”（也有说“创客教育”），都强调跨学科学习、强调多学科知识融合，着力培养孩子解决问题、逻辑思考批判性思考和创造力的多元思维。

2.无论是城市“高大上”的“前沿科技”场景与运用，还是乡村学生的因地制宜的“小发明”，它们都面向学生的个体生活和社会生活，“从生活中来到生活中去”。

3.“项目式驱动”“探究式学习”把有关现实生活或与生活息息相关的实际问题丢给学生，让学生根据结合自己所学的各类知识和技能去动手完成这个项目。体验、探究、制作，无疑是学生们最常用的方式；

4. 科创教育从结果导向，走向过程导向，将过程性评价和结果性评价结合起来，注重过程性评价，与综合实践活动课程主张“课程评价主张多元评价和综合考察”如出一辙。