关于居家学习问题的思考

在学生在家学习的背景下，学校和家长都非常着急。我们是否需要深刻反思，为什么我们如此担心学生在家学习？

在我们的教育理念中，似乎学生永远不应该这样生活。在学校，他们有做不完的作业和整齐的活动安排；家里一切都由父母打理，周末则被课外培训班和作业填满。现在因为疫情的原因，学生们不得不在家学习，整个社会突然不平静了。

通过调查发现，学生主要存在以下问题： 1、学习主动性不够，缺乏约束，缺乏动力； 2、学习氛围不浓厚，学习热情不高； 3、与老师、同学的互动较少，学习方法也相对不同。单身的； 4、外界因素干扰、注意力不集中； 5、在线学习效果差； 6.感到孤独、焦虑，渴望重返校园。

对这些问题的分析显然不足以将讨论局限于家庭学习环境的变化和在线教学本身的缺陷。还应该从以下几个方面进行反思：

例如，对学生在家学习的教育目标缺乏科学的分析和定位。以“网上教学”代替学生的“居家学习”，以学生的“居家学习”代替学生的“居家生活”；

其次，对网络教学的弊端和学生的学习模式缺乏系统的思考和认识。在线教学的老师们热情高涨，竭尽全力，但没有深入思考哪些内容适合在线教学，哪些内容不适合，什么样的教学更适合学生学习，如何重构在线教学课程。如果继续师生面对面教学的正常教学模式，搬迁教室，结果对师生双方来说都是悲惨的。

学校和家庭再次没有为学生在家学习做好充分准备。长期以来，教与学的关系没有根本改变，学生缺乏自主学习的能力。学生在学校教育中的主体地位尚未真正确立。在家庭教育中，家长过分追求分数，忽视了对学生生活能力和健全人格的培养。劳动教育缺乏，学生情感脆弱，对学习意义缺乏深刻认识。

课程对于在家学习的学生的价值

生命的成长并不是在时间的平静流逝中完成的。生命的坚强需要风雨和苦难的磨练。现在的孩子面临的困难太少，太脆弱，得到的父母和老师的照顾太多。如果说“培养有道德的人”、“德智体美劳全面发展”不应该只是一句空洞的口号，那么他们就应该在疫情之下经历这一切，在抗击疫情的大课堂中成长。流行性。只有树立这样的价值目标，孩子们才能实现人生的丰富和心灵的成长，懂得真善美的力量，树立为国家、为民族而学习的家国意识！

因此，学生居家学习应以价值观为导向，课程价值观的设置应遵循以下基本原则：相对于知识目标，更注重学生身心健康、科学精神的培养。品德、家国情怀；相对于教学进度、训练强度、学生解决问题的能力等应试技能的培养，更注重学生学科基础知识的掌握和学科思维、学习方法的培养；与严格的时间控制和强化学习活动安排相比，学生学习动机的激发和学习安排的引导更为重要。

学生在家学习的课程开发和组织实施

认识到疫情环境下教育的价值后，我们应该提供高质量的课程来实现这一价值。

开发情境和互动课程

基于在家学习的学生缺乏互动性和集体归属感，课程设计应增强情境化和互动性，激发学生的学习兴趣和探索欲望。语文特级教师、深圳二中高级教师何思忠先生设计的《红楼梦》全书阅读题，将“新冠肺炎”变成创意题，让学生带“贾宝玉对COVID-19的最佳回答“可能最先被感染的五个人是谁？”这个问题没有标准答案，但可以激发学生融入场景并开始阅读。《红楼梦》阅读之旅。

江苏省南京中学语文教师、全国优秀教师马丽和同学们开发了“课前五分钟演讲”课程，讲人、讲故事、讲故事。每天有一名学生课前演讲，演讲时间为五分钟。疫情期间，马丽老师要求学生在课堂网络空间进行演讲，主题为“我最想对自己说的话”。每天，马丽老师的线上教学一开始，学生们总会爆发出热烈的掌声，迎接当天的“演讲嘉宾”。学生之间这种深度的思想互动，使得高中的紧张学习即使在家庭环境中也变得生动起来。起来。

开展跨学科融合课程开发

在网络环境下很难保持学生的学习注意力。因此，网络环境下学生居家学习的课程开发必须从学习的本质出发，认识到“学习是有意愿的、有意的、主动的、有意识的”。建设性实践，包括互动的意图-行动-反思活动。 “为了最大限度地激发学生的学习动机，需要构建知识联系，采用任务驱动，开发基于项目的多学科综合课程供学生进行跨学科学习。

例如，COVID-19疫情的防控实际上是多学科的合作。与医疗相关的领域包括临床医学、疫苗研制、中医药、传染病研究、生物医学检测技术等诸多具体学科。整个社会的运行还包括社会治理、工业生产、物流、交通、金融、法律、信息媒体等各个方面。让学生关注疫情防控进展，了解疫情防控和社会治理各方面运行情况，将所学知识与社会需求联系起来，让学生对学习有更深刻的认识。高中统一教材包含生命与健康、人与自然的关系、信息时代的媒介素养、英雄的高尚品质等丰富的内容。教师需要真正树立学科融合的理念，连接不同学科，为学生创建内容。与当前疫情相关的真实情境，让学生在积极价值观的引导下，在有意义的情境中开展活动。

围绕抗疫主题整合课程

新高考背景下，建立学科知识与现实的联系、知识之间的逻辑非常重要。疫情期间学习不能以赶教学进度、加大训练强度为目的。教学活动应立足于学科核心能力的培养和必要的课程整合。

例如，高中语文统一教材第二册第三单元就有诺贝尔奖获得者屠呦呦的文章《青蒿素：人类征服疾病的一小步》。本课内容特别适合当前传染病疫情防控期间学习，让学生结合当前COVID-19肺炎治疗方案，了解中医这一祖国传统医疗方法的价值，还要学习屠呦呦老师献身科学、甘于孤独、为人类健康不懈努力的崇高精神。

统一教材《思想政治课》（必修课三）也是春季学期使用的教材。第一单元的内容是中国共产党的领导。第《中国共产党先进性》课，老师充分结合当前中国共产党领导下的中国人民领导的抗疫斗争。了解斗争行动，看到中国共产党的卓越领导力和强大号召力。

在家学习的学生的教学组织

学生在学习时无法长时间集中注意力是一种普遍现象，他们的精力很容易分散到其他不相关的事情上。这个时候，老师的指导就显得非常重要。以班级或小组为基础形成学习共同体，加强师生互动和个性化指导，集中教学与个性化指导相结合，通过提交作品、视频等方式加强对学生学习的监督和反馈，都是在线环境下的一种有效方式。方式组织教学。

但更重要的是，我们应该让学生明白学习和生活的意义，激发他们内在的学习动力。顾明远老师曾说过：“教育是为了提高个体的生命质量，提升生命的价值，使个体通过教育提高思想、道德、才能，从而为社会和他人做出有价值的贡献” ”。教师要注重学生学习动机的调整，保证学生在学习过程中保持较高的学习动力和积极性。

让学生的精神世界更加坚强

教育中的教与学始终是辩证统一的，教最终要为学生的学服务。我们知道，在线教学老师们付出了很大的努力，但教育只需要老师的努力和家长的焦虑。疫情期间的教育要把学生成长的责任还给学生，激发学生内心深处的动力和动力。使命感。

现在的青年学生生活在和平时期，物质生活比较丰富。他们没有困难处境的生活经历，不了解生活的艰辛。对于他们来说，经历是最好的成长方式。从来没有一次，专家学者们聚焦抗疫话题，聚焦传染病防控、生命科学、社会治理、伦理道德、教育等问题。疫情的爆发可以让学生深入思考人与自然的关系、人与人之间的关系、个人与国家的关系。现在的教育应该是全方位的，把学生成长的小课堂与社会大课堂融为一体，用生动的事实感染学生，用真理的价值引领学生。

灾难伴随着人类历史。人类在与灾害的斗争中不断前行。人类也在应对挑战的斗争中变得更加理性、更加坚强。我们要让学生明白，单调、烦躁、缺乏自律、缺乏老师、同学的陪伴……他们所面临的困难，与那些为保护人民生命而牺牲的白衣天使所经历的困难是相似的。抗击疫情前线以及处境困难的武汉和湖北人民的生命安全。与它相比，测试根本不算什么；让学生明白，学生面前的平静课桌是因为有人要逆行守护，所以无论发生什么，学习都不能停止。学习不仅是为了考试，更是为了国家和人类的福祉；同学们必须明白，在人类漫长的历史长河中，人类今天所经历的苦难和考验算不了什么。但古往今来，无论个人、国家、民族，在遇到困难时都离不开强大的精神支撑。

我们相信，当年轻一代对祖国的热爱更加深厚、内心信念更加坚定、精神世界更加坚强时，他们就会更加接近我们的期望。