在美国有这样一句话：先有哈佛，再有美国。

因为1776年美国独立建国的时候，哈佛大学已经成立140年了。当时，几乎所有的美国独立运动的先驱都毕业于哈佛大学。

从1636年建校至今，哈佛大学一共培养出了8位美国总统和160位诺贝尔奖得主。它甚至还造就了当今世界上最成功的两位“辍学生”：微软的创始人比尔盖茨和Facebook的创始人扎克伯格。

其实，哈佛在最初建校的200年里，并没有这么厉害。由于哈佛是由最早在美国殖民的一批清教徒创立，所以在很长的一段时间里，哈佛的领导者都是由神职人员担任，课程设置也带有浓厚的基督教色彩，和现实社会严重脱节，学生没有选择的权力，更别说学习的热情了。

那么哈佛究竟是如何成为今日的哈佛的呢？这恐怕要从哈佛的第21任校长，被罗斯福总统誉为“共和国第一公民”的查尔斯·w·艾略特说起了。

1869年，35岁的化学家查尔斯·艾略特担任哈佛大学第21任校长。一上任，他就提出，哈佛的教育必须“覆盖全人类的知识”。

• 艾略特将哈佛大学从原先狭隘的宗教信仰中解放出来；

• 课程从70多门急速增加到400多门；

• 学生可以自由选修政治、文学、艺术、哲学、经济、历史等更各个领域的课程；

• 教师从49名增加到了278名，他们鼓励质疑和争辩，来激发学生的学习动力；

• 他还出版了“哈佛经典”系列，囊括了人类历史上各个学科领域最重要的著作，代表了“一个现代文明人所必须知道的那些知识和素养”。

哈佛大学从此走上了气象宏伟的通识教育。

正是这种博大的通识教育，改变了哈佛，也改变了整个美国教育，有人认为艾略特上任的1869年，“同样可以看作现代美国的出发点”。

10张图看懂哈佛通识教育的精髓，看懂哈佛这个世界顶尖学府对人才的培养理念。一如耶鲁前校长理查得·雷文：“如果我们把学生仅仅训练成一个所谓的在某领域的专才，我们的教育就失败了”。

1、通识教育的目的在于培养“全人”

《哈佛通识教育红皮书》序言里说到，哈佛通识教育的目的是培养“全人”（Whole Man），而全人等于“好人（good man）+正直的公民（Good Citizen）+有用之人（Useful Man）”。直到现在，《哈佛通识教育红皮书》，都是影响美国教育进程的十大著作之一。

2、成为有用之人，先多读无用之书

“有用”（useful）在哈佛通识教育体系里，第一原则是视野开阔，多读无用之书。未来需要的是头脑清晰、兴趣丰富的通才，而不是专才。

3、通识教育地位愈发提升

这张是2018年秋季学期，也就是下学期，哈佛将要开始实行的全新的，通识教育课程体系。和上一个版本相比，通识教育8大品类的课程，变成了4+3+1，四门通识教育必修课，3门分布必修课，和1门实证与推理课程。这四门必修课是，美学、文化与阐释；历史、社会与个人；社会科学与技术；伦理与公民。

很多人可能会误以为通识课和核心课程相比，从字面意思理解，通识课就是选修课。其实不然，在哈佛，从某种意义上，通识课才是强制性的，才是必须的。而2018年这次改革，通识课的地位更高了。

4、通识教育在于激发潜能

通识的目的是深入事物的本质，而不是掌握某种技能。那些通识课程学得好的学生，后来在各个领域都成为顶尖高手。从某种意义上来说，通识教育是在把学生的最大潜能，一步一步激发出来。通识教育和专业教育的本质区别，首先在于方法上而非内容上。

5、通识教育剑指T型人才培养

哈佛通识教育的理念，和美国著名设计咨询公司IDEO提出的“T型人才”的概念，是不谋而合的。都是为了培养T型人才：知识面非常开阔，同时解决问题的能力非常强。

6、知识的广度与学习的深度

哈佛通识教育的启发是，好的教育，应当从小培养T型少年。T型少年的三大特点是：即有知识广度，又有学习深度；既能跨学科思考，又能解决问题；既开放协作，又善于自我突破。

7、成绩之外越发强调的软实力

现在美国数百所知名中学实行的A new Model，学生能力全新评测工具，针对学生的8大能力，与T型少年的框架不谋而合。这其实是全球通识教育2.0时代的一个必然。

8、通识教育不等于广泛兴趣

通识教育过程有两大误区。第一个误区，就是把通识教育单纯理解为广泛兴趣，而给孩子报太多兴趣班。正确的作法，一是控制数量。二是帮孩子寻找内在驱动力。

9、切勿忽视对美的感受

第二个误区，是过度注重孩子技能的提升，而忽视了对美的感受力。

10、通识教育最终将达成的目的

我们培养孩子成为T型人才，未来要重点关注的五个方向。一是开阔视野，二是多元思维，三是思辨精神，四是同理心与沟通能力，五是解决问题的能力。

哈佛通识课分为8个类别，横跨自然科学、人文科学和社会科学，共600多门课供学生选择。清华大学教授刘瑜在哈佛做博士后的时候，就曾被多达1000多页的课表吓了一跳。她在后来的文章中称之为真正的人文教育：

真正的人文教育，是引领一群孩童，突破由事务主义引起的短视，来到星空之下，整个世界，政治、经济、文化、历史、数学、物理、生物、心理，象星星一样在深蓝的天空中闪耀，大人们手把手地告诉儿童，那个星叫什么星，它离我们有多远，它又为什么在那里。

法国著名作家蒙田讲过一个故事，有人问苏格拉底是哪里人，苏格拉底不说“雅典人”，而回答自己是“世界人”。蒙田感叹苏格拉底终究是苏格拉底，视宇宙为自己的故乡，把自己的知识投向整个人类，与全人类交往，“不像我们只注意眼皮底下的事”。

通识教育的目的就是培养苏格拉底式的“世界人”——他关注周遭，更关注远方；他关注切近，更关注历史；他关注实际，更关注价值。