高中生物课堂中问题导学教学法的实践与探索

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一、创设贴近生活的问题情境，激发学生的学习兴趣

法国著名思想家、教育学家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”在日常生活中，人们总是喜欢去认识、探索、研究自己感兴趣的事物，这是人类的心理、思维惯性，是人类的共同点，中学生也是如此。因此，教师在教学过程中，要利用高中生物知识与学生生活密切联系的特点，创设贴近生活的“问题”情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，让高中生物课堂教学事半功倍。

例如，在教学《降低化学反应活化能的酶》时，教师可先找到生物学知识与学生生活体验的契合点，创设紧密联系学生生活的问题情境（如表1），以激起学生的学习兴趣和探索欲望，让学生理解“酶”的本质与特性，并体会“酶”是如何为生活增姿添彩的。

表1

续表

创设贴近学生生活、符合学生认知特点的问题，不仅能让学生对所学知识感兴趣，而且强化了学生对“酶”的本质及特性的认识，体现“具体—抽象—具体”的思维过程，提高了生物课堂教学的效率。

二、构建递进式问题，引导学生进行深度思考

生物教学的目的之一就是教会学生进行思考，提高学生认识自然科学、自然规律的能力，提高学生的思维能力。因此，教师在生物教学中要培养学生的好奇心、情感、意志、毅力等非智力因素，让学生进行逻辑思维训练，促进学生进行深度思考。

例如，在《植物生长素的发现》这节课中，“植物的向光性”这一内容是本节课的重难点知识，教师可以设计一系列的递进式问题（如图1），引导学生进行深度思考，激发学生的探究欲望。

图1

通过构建递进式问题，激发学生的挑战意识，将学生的思考引向更深层次，不仅为学生进一步理解生物学概念打下思维基础，还提升了学生的思维能力。

三、寻找解决问题的途径，形成知识体系，突破重难点

问题导学教学法是以问题解决为核心的教学方法。教师在提出问题后，要引导学生结合事实，进行思考和合理的推理，寻找出解决问题的途径，让学生形成自己的知识体系，完成对生物概念、生物知识、生物现象的领悟和理解。因此，在生物教学中，教师要重视方法教学，潜移默化地去引导学生进行感悟和学习，在教会学生“怎么做”的同时，更要教会学生思考的方法，让学生找到正确的解决问题途径。

例如，“细胞全能性”（已经分化的细胞，仍然具有发育成完整生物体的潜能）是高中生物课程中比较重要，也比较抽象的概念，教师可给学生设计如下问题（如表2），让学生进行思考，并结合事实分析讨论，得出正确的结论，形成知识体系，从而突破学习的重难点。

表2

续表_

《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》中明确指出：课程的设计和实施追求“少而精”的原则，必修课程和选择性必修课程的模块聚焦大概念，精简容量、突出重点、切合年龄特点、明确学习要求，确保学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展学生的生物学学科核心素养。问题导学教学法是一种可以改变教师“重教轻学”的教学观念，培养学生学习兴趣，教会学生思考的教学模式。教师在高中生物课堂教学中通过设计一系列的问题，引导学生结合事实进行学习、进行探索，锻炼学生的思维，让学生从“问题”中来，到“问题”中去，最后寻找出解决问题的途径，促进学生知识的获得和能力的提升，从而达到提高学生生物学学科核心素养的目的。