大家好，今天小编来为大家解答揭秘课堂：探究《庖丁解牛》一课背后的教学奥秘这个问题，很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

程翔老师是语文教育领域的资深大师。能够旁听大师课是一件很幸运的事情。听完这堂课，我感叹道：“师父就是师父！”毫不夸张地说，听完程老师《庖丁解牛》的课，你就会明白“教”字的真正含义。

如果是以前，听完这堂课，我一定会说：“名师都是这样，我们上课不也是这样吗？”这堂课有什么？一本课本，一张嘴，一支粉笔，一块黑板，一群学生，仅此而已。在多媒体盛行的时代，这堂课没有PPT，没有精彩的介绍，没有华丽的结局，没有丰富多彩的教学方式！为什么这个时代的人还这样教导呢？正是在听课时，我的好朋友李胜宝说：“二十年前我们就是这样上课的！”是的，无论从哪个角度来看，这个班级总是给人一种“不和谐”的感觉。感觉特别是在“课堂革命·福田表达——深圳福田课堂改革新生态全国展示活动”这样一个以“聚焦核心能力、回归学科本质、深化课堂改革”。我真想站起来问程老师：你从北京飞来，是来闹事的吗？

正是在这种心理冲击中，这堂课开始了。老师没有多说什么，只是让学生大声朗读课文。庄子的文章并不容易理解。学生必须一口气读三遍。读完后，老师请一位学生读。感觉学生读起来勉强流利，有些单词读错了。老师让全班同学集体朗读，但听起来有点不平衡。这时，程老师开口了：“学文言的时候，主要还是自学为主，自学过程中发现问题就请老师解答。而且每个人的问题都不一样。”这应该算是程老师文言文教学的理念和方法。表达。接下来是四人一组，互相翻译，寻找难点。老师不紧不慢地“徘徊”在学生中间，时不时弯下腰与学生交流。几分钟后，学生们的讨论渐渐安静下来。程老师让另一个学生大声朗读课文，我也能感觉到那个学生的朗读比以前流利了很多。然后，老师再次要求全班同学集体朗读，并及时纠正了“四处寻找”等单词的发音。据我的感知，这个过程至少需要20分钟。分钟，占了整个课堂时间的一半。

在平时，我们可能会给学生时间来充分阅读和理解课文，但在公开课上，我很少看到老师花这么多时间让学生充分理解课文。通常的做法是让学生提前预习课文，并在课堂上读一两遍。然后他们就会开始理解和掌握课文的含义，进而上升到一定的层次，对学生进行审美和价值观教育。程老师有让学生提前预习吗？从学生初步的阅读来看，我认为不应该有。也就是说，当很多老师急于按照自己的教学设计来教授阅读时，程老师仍然在“不温不火”地引导学生一遍又一遍地朗读课文，给学生充足的时间来掌握课文的含义。

总结到这里，老师还是觉得“意思还不完整”，因为从阅读和翻译的过程来看，老师明显感觉到学生对第三段的把握还不到位。于是程老师再次要求学生将第三段分成几个层次。有女孩回答说分为三级，但她觉得这样划分没有根据。于是老师提醒学生抓住某些关键词来划分，学生们很快就找到了三个代表时间的单词，分别是“第一大臣放牛的时间”、“三年后”和“现在的时间”。这三个字的时间字明显发生了变化。于是老师问了一个很关键的问题：你认为他们最根本的变化在哪里？女孩接着回答：“应该是解决牛问题的理解。”老师又问：解决牛问题的理解是什么？学生没有回答，老师让学生回到座位上。随后，老师向全班同学提出了这个问题，最后有学生发现了“术”和“道”的区别。文慧君说：“这就是功力的极限了。”丁厨对此不太满意，就说：“我喜欢的是道”。那么这三个时间段的差别就是“术”与“道”的差别。

这个链接有什么秘密呢？我个人认为程老师的精彩之处就在于他让学生充分理解课文本身。说白了，就是理解“文章写的是什么”和“文章是怎么写的”。前者是文学意义，后者是思想。在充分理解课文的基础上对课文进行拓展、延伸、深化，应该是一条符合教学规律的路径。但回望现在的课堂，很多老师在这一点上过于草率，总是渴望让学生充分表达自己，美其名曰“与文本对话”，美其名曰“用个性解读文本”。殊不知，如果不对文本本身进行充分、透彻的解读，又如何能够实现真正的个性化解读呢？

一堂课平淡地结束了，但这堂课却回味无穷。回到中山后，吴飞老师的一本书《课堂上到底发生了什么》的书名一直在我的脑海里盘旋。是的，我们确实需要问：这堂课到底发生了什么？其实这节课发生的事情太简单了，那就是学生的学习和老师的教，而且我们可以明显的感觉到这节课是前者主导的。 “以学生为中心”是新课程改革的纲领性标志。无论什么样的班级，我们总会挂着一句话“这堂课实现了以学生为中心的理念”。至于事实是否如此，那就只有天知道了。但在程翔老师的这堂课上，我认为“以学生为中心”的理念真正实现了。从朗读到把握课文意思、理清思路、理解中心主题、突破难点，学生的学习占据主导地位。从这节课中我们能感受到老师渊博的学识吗？不能。我们能从这堂课中感受到老师的才华吗？不能。这堂课上，程老师没有慷慨激昂的演讲，没有抒情的排比，也没有精湛耀眼的技巧。他只是充当了学生和课文之间的一条线索。当学生产生误会时，他说：“我和你们谈谈。”当学生有理解上的困难时，他耐心、耐心地指导。当学生听懂后，他由衷地表扬他们。这不应该是我们正常的语文课吗？可悲的是，正是这种遵循教育规律的智慧课堂，现在却很少有人去。

那么，什么是教学，什么是教阅读呢？有人说，教学就是教师的教和学生的学。有人说，教学的本质是学生的学。还有人说教学就是教学生学习。这些解释都是正确的。因为课堂教学是“教”与“学”的结合。无论是像程绍堂老师的第《学会抒情》课那样注重教学，还是像程翔老师的第《庖丁解牛》课那样注重学生的学习，教学和学习都可以在课堂上定期进行。可怕的是教师既没有丰富的知识和方法积累，也不给学生充分解读课文的时间。他们赶着按照自己预先设计的框架“推进”课堂，迫不及待地要求学生与自己联系起来，将课文与自己的生活结合起来。结果是老师前进困难，学生分析浅薄。王荣生教授曾经用一句非常流行的一句话来概括一堂课的教学内容。他说：“一篇课文的教学内容，从学生的角度来看，可以概括为以下三句话：学生不喜欢的，让他们喜欢。让学生明白他们读不懂的。让学生读好。”换句话说，老师要教的是学生不喜欢的，是学生读不懂的，是学生读不好的。”程翔老师的技巧在于，准确地把握了学生看不懂的内容、读不好的内容，用一定的方法让学生读懂、读好，火候和时机的把握真正体现了学术的技巧。领导人。

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