如何高效听化学课：揭秘化学老师关注的重点与必备听课技巧

听课是教师从感性到理性进行学习、评价和研究的一种教育教学方法。听课是课堂评价的前提和基础。听课的一般步骤是听前准备、听中记、听后点评。听课时，尽可能多地记录你所听到的、看到的、想到的。

听完后要组织回顾和交流。这个环节是听者与授课者之间的信息沟通和心灵对话，是听课的反馈和升华。没有听后复习的教师讲课是不完整的讲课。那么教师应该如何完成整个上课过程呢？

听声音

听听老师的声音

作为课堂教学的组织者、引导者和协作者，教师的声音体现了教师处理教材的“文学方法”，决定了教师实现教学目标的“教法”，也影响着学生完成的“学法”。学习任务。路”。

教师在课堂上的声音主要包括启发、交谈、组织、解释、刺激、评价、总结等。声音的高低、语调的强弱、语气的抑扬顿挫、语速的慢慢等。因素的变化会影响老师的“讲道”。 “讲授、解惑”的水平和质量。

具体要听什么？

首先，老师的问题对于听课有价值吗？思考的内容是什么？谈话是否有吸引力且平易近人？表白是否起到管理、引导学生进入学科内容的作用？解释是否清晰、准确？是否存在智力错误？

刺激或探究是否符合学生的“最近发展区”？反馈、调整或评估是否及时、恰当？是否体现了人文关怀？所有的语言表达都规范、流畅吗？它们具有启发性和感染力吗？

其次，要听听老师在突出重点、突破难点、解疑释惑等方面的处理方法和应对策略。这个环节通常是课堂教学的关键。它最能体现教师对教材学习的深度和广度，教师的学科教学知识，以及教师落实新理念、新方法、新要求的程度。同时，这个环节也是课程评价的重中之重。对此，听者应专心听清楚、仔细听。如有必要，他们可以使用设备进行记录。

再者，听课的老师一定要掌握老师对整个课堂的组织和安排是否得当？过渡自然吗？主次声音是否清晰？开关声音是否连接？有没有啰嗦和废话？有没有“点金石”、幽默等个性化语言。

听学生说

学生的声音最能体现学习的主动性、积极性和创造性，也最能诠释课堂的风景。倾听学生声音的关键是要清楚地掌握学生对教师问题的回答，清楚地听到不同学生的发言。

学生的回答和发言是否正确、准确？表达式是否完整？它们是否清晰、连贯？问题是否大胆且尖锐？只有倾听学生的声音，才能了解学生参与的状况和情绪，了解学生的思维过程和心理需求，才能了解老师的声音对学生产生什么样的影响？

听对话

课堂上师生互动、多边交流，有声有声，呈现课堂教学的风采。听这个声音时，听者应该善意地听，防御性地听，同时也要听。特别关注“开拓世界、突发奇想”的声音，捕捉“观点的碰撞、智慧的交锋”的声音，理解“难言而无声”的声音。 “无语”的声音从心底发出。只有这样，我们才能更加了解学生的学习氛围。

看性能

听课时，“看”和“听”几乎同时发生。就人类感觉器官获得的信息比例而言，“看”获得的信息量远远超过“听”。看不仅可以间接获取与“听”相关的信息，还可以直接获取人体姿势和一切可见行为的信息。听课时的观看主要是指老师和学生的表现。

看看老师的表现

今天如何当一名教师？在课堂上，很重要的一点就是教师如何将自己摆在正确的角色坐标上。教师的衣着、谈吐、举止、面部表情的变化都会影响学生。

因此，上课教师要时刻观察授课教师的基本素质和在课堂过程中的主导作用。检查老师的眼神、手势、面部表情和其他肢体动作是否友好、自然？它们是否体现了热情、民主和关怀？

检查老师的板书是否规范、合理、美观。能否浓缩成精辟的“教案”？检查老师的媒体选择和使用是否恰当、熟练？演示的时间和持续时间是否合理？检查老师的空间。位移和眼睛扫描是否向前和向后，以及左右之间的差异？是否体现了注重整体、注重差异？

就看老师是否引导学生正确学习？就看老师面对课堂做出的决策和处理是否灵活、巧妙？课堂结构重组是否有效？就看老师的练习设计是否基础、有针对性、有发展性。这一切，听课的老师一定不能错过这个机会，一定要看在眼里，记在心里，记在笔上。

看看学生的表现

学生在课堂上学到什么？如何学习？你还想做什么？尤其是后两个问题，常常给教师带来挑战，而正是这种不预设性，往往给课堂带来更多的生机和活力。

作为讲师，应该密切关注学生在课堂活动中的主体作用。例如：学生是否热衷于求知？他们的兴趣浓厚吗？他们的思维活跃吗？学生是否真正广泛地参与到教学过程中？参与频率高吗？

学生的积极性从什么时候开始减弱呢？大约有多少比例的学生有持续的、不同类型的纪律行为或心不在焉？学生正确的学习习惯、良好的学习品质、积极的情感态度是否养成了？

学生回答问题的正确率是多少？大约95%的学生达到了合格的教学目标吗？学生分析问题、解决问题的能力是否得到有效培养？总之，教师应该最大程度地了解所有学生的表现。落在纸上。

录音过程

记笔记的过程就是老师必须完成的讲义。严格来说，讲义绝不是教学蓝图的照搬，而应该是集读、听、写、思于一体的研究文本。它是指导者和听者双方智慧的结晶。如何做课堂笔记？原则上教学记录和教学评语均应记录。

教学记录

这通常是课堂教学的照片，是记录的“杰作”。由于课堂教学的动态复杂性和多层次信息的融合，听众必须遵循教学轨迹。如果没有相应辅助手段的帮助或者他人的配合，个人很难清晰地描绘出课堂的“全景”。

因此，教师要注意记录的方法，既要详细又要简短，要有描述和总结，要有图表和统计。必要时可采用图形、代码、符号等速记方法。例如引入话题、巩固所学知识、课堂总结、教师写情景内容、教师问题设计等。

学生的反应可以描述和概括为特殊表现和一般情况；新知识的教学过程，尤其是重点的突出、攻克难点的过程，要以对话、互动的形式详细记录，对老师的板书进行“描绘”和解释。内容可以结合摘要进行适当概括。

对于整个课堂的教学模式，每个环节大概花费的时间，老师提出的问题数量，学生回答的正确率，借助思维，都可以图形化的表达在记录簿末尾（或调查统计表上）。用格式等简单的方式记录下来。这样可以保证课堂教学的真实情况被更准确、更完整地记录。

教学点评

这是教师对教学情境的感受、趣味、思考的理性内容。它是讲义的“附件”和课评原始材料，带有浓重的主观色彩。在实践中，很多教师包括一些研究者在这方面留下了很多空白。

确实，对于一个缺乏敏锐的问题洞察力和理性判断精神的讲师来说，在有限的时间和空间内兼顾看、听、记确实很难。对此，我个人认为听者要善于利用“间隙”（比如学生练习时）来弥补，想到什么就记住什么。不求更多，但求有东西，让自己听完之后能够丰富、完善。

记录评论时，要与流程一一对应。课堂总评价的记录主要是回顾、反思和总结本班的主要特点和主要问题或不足。听课教师要善于抓住特点，指出创新点，找准不足，提出建议。

想想原因

教师在讲课时的思考，主要是对教师的“教什么？怎么教？教得怎么样？”进行实际的、中肯的分析和评价。以及学生的“学什么？如何学？他们学得怎么样？”结合教学情况，对课堂上出现的一些现象做出正确的解释。这是促进教师相互探讨、共同成长的基础。听课思维主要包括文本思维、过程思维和效果思维，其中透视思维是主要方法。

文本思维

这就需要听课的老师仔细思考：老师是如何处理教材的？他就是这样处理的吗？换个角度好不好？教学的出发点是否正确？教师对教材的结构、智力因素、情感价值和未来意义的理解到何种程度？有哪些不足和遗漏？如果让你上这门课，你会如何利用好教材，开发和利用与学科内容密切相关的课程资源？这就是为什么讲师应该“做好准备”。

过程思维

这涉及到课堂教学的方方面面，需要思考的问题很多。听课的教师要重点分析和思考教师的成功和不足，以及学生的优秀表现和问题的症结所在；他们应该关注和判断的是教师的声音和行为可能对学生产生的相关影响；重点理解和品味的是教师的新理念、新方法、新要求如何在课堂教学中体现。如果我自己上这门课，相关问题该如何处理？如果我是一名学生，我是否能够接受和理解老师鼓舞人心的讲解和指导。对于这种思维，上课的老师一定要善于看大局、想细节。

有效思维

这主要从师生的参与状况、思维状态和课堂有效性等方面进行分析，并从教学目标的达成程度进行考察。比如，老师的“信心”够不够？哪些基本素质需要进一步提高？老师们平时都会这样教公开课吗？真的就像回到正常课堂一样吗？是否具有很强的参考性和有效性？

再比如，学生上这堂课之前有没有经过老师的“排练”和讲解？从三维目标的达成程度来看，哪些方面还需要进一步讨论等等，都需要听课的老师去把握。有了上述的充分考虑，就不用担心审核无话可说了。

总之，听课教师应根据听课的要求和目的，将听、看、记、思的内容灵活、有机地结合起来。例如，教师启发讲解、学生答辩时，应以倾听为主。兼顾看和记；教师在板书、演示、运用媒体时，学生在练习、做活动时，要以看为主，记忆与思考并重；学生练习、老师检查时，要以思考为主，读、记并重。课堂教学是“文路”、“教路”、“学路”的“三路衔接”；观摩课堂是“听声音、看表演、记过程、思原因”的“四合一”。只有不断学习、思考、深入实践，才能全面理解，真正听好讲座。